學生上課不聽講，老師費盡口舌沒效果，問題主要出在3個方面

基本上每位教師都遇到過“學生上課不聽講”的情況，心態好的，就不把這個當回事，上課該怎麼上就怎麼上；心態不好的，就會經常因此影響教學進度，甚至把自己氣出毛病。

1）

李老師是一位有接近二十年教齡的老教師，最近經常被混亂的課堂秩序所煩惱。

今年他接了兩個班的教學任務，這兩個班給他的感覺完全不一樣。有一個班，學生很乖，上課基本沒有人講話，極少數不聽課的學生也就是趴在桌子上睡覺。但另一個班的學生就厲害了，上課吵吵鬧鬧不算，偶爾還會下座位到處“串門”。

李老師每次好言相勸，可是效果微乎其微，學生該聊天的聊天，該玩鬧的玩鬧，有時候也會開老師的玩笑。有一次，李老師被惹急了，在班上發了脾氣，或許是因為火候不夠，威力不強，效果僅限於當天，第二天上課，課堂依然很吵。

面對這種局面，李老師只能是“唉聲嘆氣”。他跟班主任說過兩次，班主任也介入了，但還是無法扭轉局面。

造成現在的狀況，也不能說全是學生的責任。李老師自己是學校有名的“老好人”，同事的要求他會盡可能滿足，對學生也非常“溫柔”。這種性格在某些情況下是好事，在某些情況下就可能是壞事。

李老師的性格適合跟比較懂事、發自內心地敬重老師的學生打交道，但不適合與調皮、沒有敬畏心的學生打交道。調皮的學生一旦瞭解了他的性格，摸清了他的脾氣，在他的課堂上就會非常放肆。

“這個班的學生是真難帶啊，下學期我一定申請換班”，李老師苦笑著說，“惹不起我還躲不起嗎”。

2）

學生上課不聽講，老師費盡口舌、軟硬兼施，都沒有什麼效果，問題主要出在3個方面。

第一個方面：環境和預期

環境是指學校的環境，周邊的生活環境，以及教師隊伍的建設環境等等，環境的優劣會影響一線教師的預期。如果學校學習環境好，領導管理方式得當，學生對老師都比較尊重，那麼老師的預期就會高一點，反之老師的預期就會低一點。

而老師的預期則會直接影響學生的學習狀態。有些教師覺得自己所在的學校、所帶的班級，學習環境很差，於是降低了預期，不去及時制止部分學生的不當行為，漸漸地，就形成一種不好的風氣，學生上課不聽講，老師也沒有改變學生的意圖和想法。

第二個方面：能力和魅力

很多人認為教學水平高的教師，能力就強，這個看法太簡單了。教師的能力，不僅包括教學設計能力、組織教學的能力、語言表達能力，也包括思想教育能力、協調各種力量的能力、交流能力等。一個有能力的教師，應該具有敏銳的觀察力、紮實的專業理論基礎、豐富的想象力和足夠強的創造力。他們既是教學能手，又是同事和學生的好朋友。

能力的高低影響個體的魅力。因為能力強，無論是在課堂上開展教學，還是私下跟學生交流，都能展現出一種獨有的風範，大家會迅速被折服。學生上這種老師的課，就是享受，根本不捨得浪費時間“分神”。

第三個方面：學生素質和班級氛圍

不得不承認，學生素質與上課質量直接相關。重點小學和普通小學，課堂秩序有差別；同一個學校，重點班和普通班的課堂秩序也有差別。

學生素質的高低直接影響班級氛圍，學生素質高，班級學習氛圍濃厚，上課認真聽講的學生就多；學生素質一般，班級學習氛圍一般，上課認真聽講的學生數量就不多。

3）

現在的學生跟以前的學生不一樣，他們有自己的想法，有自己的個性，老師不能再像以前那樣用權威壓制學生，而是要用能力和魅力征服學生，用責任心感化學生。所以許多人講如今的教師不好當了，這不是指知識點變難了，而是指學生變得難管理了。

其實，全國中小學階段的一千多萬教師，不可能都是水平很高的教育大師，他們中有一部分人在教育學生的過程中遇到一些困難，甚至表現出退縮的樣子，都是難免的。但我們不能就此把課堂上發生的不好的現象的責任都歸到老師身上，一個巴掌拍不響。

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：你在學生階段遇到過“課堂秩序一片混亂”的狀況嗎？那個時候老師是怎麼應對的？歡迎大家參與討論。

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