英語閱讀教學過程中的分層教學方法運用研究

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傳統英語教學與分層教學的利弊區分

在傳統的英語教學模式的教學過程中，主要存在問題是學生自主

閱讀的學習積極性不高。在教學過程中，教師通常會拿著教案，針對教

學知識點進行逐一分析講解。教師先針對重點和難點進行講解，然後

分析英文課文的長句和難句，再指導學生進行練習。一般來說，這種傳

統的教學方法忽視了學生之間的差異性，不能指導學生進行有針對性

的訓練與提升。不同基礎的學生由於自身的學習能力和基礎不同，因

此教師制定的統一的教學計劃學生的吸收情況也的不同。這時，較強學習能力的學生很容易就能實現教師的教學目的，而理解能力較差的

學生甚至連基本的講解都跟不上，給後期的閱讀以及課後作業閱讀造

成了很大的麻煩。這在一定程度上加大了學生之間兩極分化，從而降

低了學生自主的學習興趣。相對而言，分層教學模式可以在一定程度

上避免這種問題的出現。

分層教學能夠根據學生的實際情況，有針對性的進行教學過程中

的閱讀設計，有效的解決了由於學生基礎不同而出現的無法統一跟上

教學進度的問題。然而分層教學雖然在一定程度上解決了學習能力差

的學生難以吸收知識，學習能力強的學生無法學到更多知識的問題，

但仍然存在一些弊端。教師需要針對不同層次的學生，採取不同的教

學方法，制定不同層次的教學方案。而高、中、低三個層級的教學模式

意味著教師應該花更多的課後精力去準備教案，同時在授課過程中為

了力求保證每個層級的學生都能夠很好的進行學習，大大的增加了教

師備課的難度，這也使得很多教師不願採用分層教學法進行授課。然

而傳統的教學模式與此相比，就顯得更加便捷、自由、輕鬆。

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分層教學模式在當前英語閱讀教學中的應用

在當前具體的英語閱讀的教學過程中，分層教學模式的開展可以透過以下幾種方式：

2。1

針對不同基礎的學生進行分層區分

對學生進行分層，並不是簡單地以考試成績的高低為依據，還應

考慮學生的個人情況，如學習能力、接受新事物的速度、學習習慣等綜

合因素，教師在進行分層時應充分考慮這些因素。同時，教師應在教學

過程中針對學生的學習目標進行分層，自學能力是當前英語教學過程

中需要重點提升的地方，透過對學生進行分層教學，使其能夠在使其

自身適應的層級上進行有針對性提升的自主閱讀學習，使得學生在學

習過程中掌握學習的主動性，教師在這個過程中只有起到促進和啟發的作用，從而更好調動學生學習的主觀能動性，進而達到事半功倍的

目的。

2。2

針對學生學習能力不同而進行有針對性的備課安排

不同層次的學生區分也是很大的，分層備課能夠有效的實現提升

學生閱讀能力的目的，針對不同階段的學生制定不同的、有針對性的

教學計劃。在此基礎上，由於學生學習能力的不同，教師可以有針對性

的設定有梯度的閱讀教案，同樣一篇閱讀文章對於不同層次的學生的教學要求是完全不同的，高水平的學生要在保證成功率的基礎上儘量

的縮減做題時間，而中層次的學生教學的目的是通曉文章大意，低層

次的學生則是儘量能夠對文章主體有明確的把握，能夠掌握正確的英

文閱讀理解方法，使其養成良好的學習習慣。

2。3

透過課後的分層作業反饋進行有效的教學提升

課堂分層閱讀教學是教學的主體，然而課堂教學並不意味著分層

閱讀教學的全部，課後的分層教學反饋能夠有效的提升課堂的教學效

率。課後作業不僅是對學生課堂知識掌握情況的反饋，也是加深學生

對課堂知識的理解，能夠幫助教師瞭解學生對知識的吸收情況。在課堂教學過程中，英語閱讀只是教師單方面較為抽象的講授，課後的分

層作業能夠有效的檢測學生的學習成果，課後的分層作業可以幫助教

師檢驗學生是否掌握了教師課堂上講授的閱讀方法，進而針對學生的

實際情況不斷完善自身的教學方法，進行更加有針對性的教學。

英語閱讀教學過程中的分層教學方法透過以學生為教學主體，通

過教師在英語閱讀教學過程中不斷的實踐與摸索，力求尋找到一個最

適合學生提升自主閱讀能力，能夠幫助學生不斷增強自身英語綜合素

養的教學方法。同時，在教學過程中，指導學生在運用科學、有效的學

習方法學習的同時有效的增強其自身英語學習過程中的主觀能動性，

使其在英文閱讀學習中感受到學習的快樂，進而實現快樂閱讀的教學目的。