教師成長的關鍵——做好六個研究

-這是

好老師2022

年的第

478

篇文章

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1

研究自己，做到“知己”

要研究自己在教學中的優勢、劣勢有哪些，我們不妨思考這些內容。

1、要研究自身總的知識結構如何

除本學科專業知識之外，還有哪些知識領域是自已所瞭解的、熟悉的、愛好的和能對學生產生影響的。

2、要研究自身的專業知識結構如何

哪些專業知識是自己的所長，研究較深的，指導起來得心應手的，並已獲得成功的。

3、要研究自身特長如何

這些特長如何在教學中得到發揮？如何使自己的特長在教學中起到潛移默化的作用？

這些特長可以是專業的、外顯的：例如語文老師的書法、朗誦、表演；數學老師講幾何，不用圓規能隨手畫出標準的圓……

可以是專業的、內顯的：語文老師擅長哪些文體，哪種文學樣式的教學。可以是非專業的、外顯的：諸如體育、藝術、計算機。也可以是非專業的、內顯的：如組織管理、作思想工作……

4、要研究自己不足的方面有哪些

怎樣去及時“充電”？什麼時間去“充電”？用什麼方式去“充電”？

這些研究，利於充分挖掘自身的資源，施展個人魅力，影響學生學習的積極性，也能使自己分析受到學生歡迎的原因和思考研究教學問題，在教研活動中揚長避短、揚長補短，從而使新研究的問題切合自身實際，充分發揮自己的特長。

2

研究學生，做到“知彼”

重點研究學生學習本學科的規律。

我們提倡研究學生，不但提倡運用“教育學”“心理學”理論研究學生各階段的生理和身心的特徵，研究學生的個性差異、興趣愛好和知識狀況，更要研究他們學習的認知規律。

從認識論角度講，學習的認知規律是一種認識活動的過程。可把它概括為“通讀、質疑、理解、積累、運用”這五大環節。

即認真讀書，提出問題，分析研究、歸納總結、掌握知識、運用實踐，如此反覆進行，便能獲取豐富的知識，品味到本學科的所涵蘊的審美情趣和濃厚的人文韻致。

由此看來，研究學生，是從知彼的角度，在因材施教中發現有價值的教育問題，以解決迫切需要解決的教育問題。

3

研究教材，做到“知書”

即對教材的研究。

在觀念方面，要著眼於學生，強調培養學生的綜合能力，重視學生的學習體驗。

教師更要審視自身的觀念是否改變，因為教師觀念上的變化必然會帶來教法上的改進，探索性、自主性、研究性學習的先進經驗，教師就會主動去學習，在教學中就會真正為學生的終身發展負責。

研究新教材，首先要從客觀上把握新教材的指導思想，比較新舊教材在知識體系、編排體例和學習方式等方面有哪些異同，要做到心中有數。

還要研究各課之間、單元之間知識點、能力點有哪些？它們之間有什麼聯絡？

最後，發現新教材有哪些不足，並對此進行補充。這些教師要做到心中有數。

4

研究教學，做到“知法”

1、如何把握一堂好課的標準。

“以人為本、以學生為本”，教師要面向全體學生，注重學生的情感體驗，注重學生的個性差異，把學生當作學習的主人。

因此一堂好課不重在看教師在課堂講得如何神采飛揚，吹得如何天花亂墜；而是重在看教師能否能“惜口如金”，引導學生積極主動地參與到學習的各個環節之中去，是否能自主、合作、探究地學習。

透過學生自己動口、動手、動腦去獲取知識，獲得成功的體驗。這方面我們要花大力氣去研究其教法。

2、如何處理“惜口如金”與“潑墨如雲”的關係。

在處理教師“教”與學生“學”的觀念上，我們的老師有待進一步明確。

兩講原則（兩講要做到潑墨如雲）：

知識的難點，因為難，不講學生便難於理解，所以教師必須講。

知識的重點、關鍵之點教師不講學生便不能把握，老師必須講。這“兩講”，作為教師必須講深、講透。

三不講的原則（三不講要做到“惜口如金”）：

文字中的知識、學生已經具備的不講。

文字中的知識、學生還沒掌握但透過自學能把握的不講，教師重在引導學生自學把握。

文字中的知識，教師講後學生也不能把握，不講。要敢於“捨得”有“舍”才有“得”。

5

研究考試，做到“知考”

面對考試，是我們教師離不開的工作。需要做好以下幾個研究。

研究《考綱》與“考題”的關係；

規定的知識點、能力點有哪些；

難點、重點有哪些；

考試的題型有哪幾類、分佈的比例怎樣。又有了哪些新的變化；

以上幾點，作為教師必須認真分析、細細體味。

6

集體研究

在教學過程中遇到的困難是比較複雜的，如若靠“單兵作戰”很難解決其中的一些問題了。有時候就需要同事幫忙評判，也需要大家集體鑽研，諸多問題，必須靠群策群力才能辦到。

長期研究問題，能使人在交流中碰撞出思維的火花，形成集體智慧的結晶。個人也才能得到充分發展。

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| 王榮佳

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