寫之悟：“豹尾”煉成記（1）

待其從容然後盡其聲什麼意思

有人說，一篇好的文章應該是“鳳頭”、“豬肚”和“豹尾”，所謂“鳳頭” 就是文章的開頭要像鳳凰的頭那樣漂亮而吸引人。“豬肚”就是文章的主體要像豬的肚子那樣飽滿充實。而“豹尾”則是要求文章的結尾要像豹子的尾巴那樣簡潔有力。好的文章，尤其是好的結尾，可以點“主題”之筆，一定程度上能讓人如飲甘酪，回味至窮，能催人反思。縱觀各路有影響力的期刊美文，發現“豹尾”各有特色，如何練成“豹尾”，是否有規律可尋？

一、“前後呼應”——注意完整

一篇論文往往包含著幾層重要的意思和幾個分論點，論文結尾要總結概括全文，要能夠反映主要觀點，不能以偏概全。“前呼後應”就是要求我們要注意文章的完整性，特別是“前”文中丟擲問題類的，透過“豬肚”的敘述，結尾有必要加以闡述的文章。首尾相助，呼應全篇，既使文章的結構趨於完美，又使文章的主題得以明確。用精煉的語言對文章作一個概括性的結尾，總結全文，使讀者對文章有一個清晰而完整的認識。

如《中學政治教學參考》李家明老師的“嫁與春風妙用媒，精耕預設巧生成”一文，文章開頭引用了新課程對預設生成的要求，提出了自己的教學思考：教學要基於教材，高於教材，拓展教材，積極發掘教材外資源，在備課過程中走出“教材體系”形成“教學體系”。

作者在文章主體部分對如何運用各種資源進行了詳盡的闡述。最後作者總結，學科中的教學恰似一股春風，預設的春風從各色媒介中來，從精備教材資源中走來，從精用預設資源中來，從精延課後資源中走來，向學科課堂教學的春天走去。

二、“曲徑探幽”——追求意境

如果說文章的“鳳頭”猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，負有醞釀情緒、集中困惑、點出主題的任務，產生“轉軸撥絃三二聲， 未成曲調先有情”的效果。那麼“豹尾”則是“結幕”，負有總結概括、解惑釋疑、昇華主題的目的，力求達到“曲中聲盡意不盡， 月照竹軒紅葉明。”的境界。

如《中學政治教學參考》向永知老師的“課堂的AB面”一文，該文主要探討在課堂教學中學生不敢問、不想問、不會問和不善問的原因及改進策略，最後作者引以《學記》所云結尾：“善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然後盡其聲，不善待問者反之。”作者認為要實現課堂生活的質變和革新，必須“善待問”，從知識課堂走向探究課堂，從獨白走向對話，在知識復現的基礎上實現人的生命復活，實現課堂的靈動。

再如《中學政治教學參考》陳高興老師的“教育是個緩慢的過程”一文的文末是這樣收尾的：教育是一個緩慢的過程，知識的積累是慢的，習慣的養成是慢的，認知的提升是慢的，人的成長也是慢的，在這個快節奏的時代，我們需要的反而是一種慢的智慧。

三、“拋磚引玉”——激發反思

一篇文章需要論述或解決一個現象或問題，但這並不是文章的最終目的，一篇有價值的文章除了能科學的論述或解決問題之外，更重要價值是能激發讀者去思考，這是文章的生命力所在。因此，好的“豹尾”要能夠實現這個效果，讓讀者“站在自己的肩上”去看問題，思考問題，激發讀者去反思。

如《中學政治教學參考》謝彬老師的“文字解讀的“視界”一文，作者認為文字解讀是教師、學生、編者之間藉助文字的一種理解、對話和交流活動，作者從文字解讀的深度、寬度、維度出發，提出了自己的“視界”觀。最後作者在文章結尾強調“教師、學生及教學內容是課堂教學的三個重要因素，只有在教師視界、學生視界、編者視界的相互作用中形成新的視界融合，文字解讀才真正有意義。”我們知道，文字解讀實際上是一個對話的過程，是一個沒有最好只有更好的境界，是閱讀者對既有文字的二次創作。每個人對文字解讀的視界可能都不一樣，不過，這些都沒關係，誠如文章結尾所述，只有教師視界、學生視界、編者視界三者融合才有新的建構，這種建構是生成性，沒有“規矩”，只要“規律”，有利於實現教育教學的目的即可。（已在《中學政治教學參考》發表）

。。。。。