翻轉課堂教學模式在成人教育中的應用研究

成人教育是我國教育結構體系中的一種層次型別，也是一種比較獨特的教育形式。

由於成人教育的特點與要求，使得師生大多數處於一種時空分離的狀態，從而也就決定了

“先分散學習，再集中學習”的主要學習方式，成人學習者面對工作與學習的矛盾、家庭與學習的矛盾、上課出勤率低、專業學習背景差異大等問題

。

而我國目前的成人教育大部分採用的仍是傳統的課堂教學模式，這種教學模式對學習者採用同質化教學，並不能滿足學習者的學習需求。

且嚴重製約了學生學習的積極性、主動性，導致了在成人教學中

“低頭族”等厭課的現象日趨嚴重，教學質量不容樂觀

。

教學改革勢在必行，翻轉課堂是在技術支援下以問題、合作為主導的新型教學模式，以學習者為中心，強調互動、自主學習的教育理念，注重培養學生的自學能力

。

在知識大爆炸的時代，知識更新與積累的速度，遠遠超過人類的學習速度，

“授人以魚不如授人以漁”顯得更加重要，它為教學改革提供了一條新途徑。

翻轉課堂教學模式致力於滿足廣大成人學習者多樣化的學習需求，培養具有自主學習能力和合作交流能力的、滿足社會發展需要的綜合性人才。

翻轉課堂需要發展

翻轉課堂是指學生在課前利用教師製作的數字材料（音影片、電子教材等）自主學習課程，然後在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）並完成練習的一種教學形態。

翻轉課堂有著區別於傳統課堂的獨特優勢，它打破了傳統課堂中的教學模式，透過對教學結構的顛倒安排，真正實現學生的個性化學習、自定步調式學習，提高學習效率。

翻轉課堂把知識傳授的環節安排在課前進行，把知識內化的環節放在課內進行，集中解決學生學習過程中遇到的問題，改變了傳統的學生遇到難題教師不在場的情況。

在這個過程中，翻轉課堂體現了混合學習的優勢，更符合學生的認知規律，有助於構建新型師生關係，促進教學資源的有效利用與研發。

自從翻轉課堂教學模式被引進國內以來，已經有一部分學校實施了翻轉課堂的教學模式。

但透過前期調研發現，這部分學校主要集中在中小學，在成人教育中，翻轉課堂教學模式的應用還比較罕見，由此翻轉課堂教學模式的應用普及程度有待進一步發展及提高。

一、

基於翻轉課堂的成人教學設計原則與框架

（

一

）

翻轉課堂的成人教學設計的原則

當前成人高校中，學生的學習基礎比較薄弱，學習的積極性以及學習的興趣不高，缺乏學習熱情，學習的效率不高。但成人學習者的智力水平已經達到了一個相對成熟的狀態，實踐能力較強，有明確的學習目標，成人學習者一般具有自己的工作職業。

在這種情況下，教學更應該注重將所學內容與成人學習者的工作和生活實際相聯絡，滿足社會、學校、家庭以及學科發展的需求。

因此，為了更好的體現翻轉課堂教學模式的效果，根據翻轉課堂教學模式相關的理論知識並結合成人學習者的特點，研究認為，在成人教學中應用翻轉課堂教學模式應該遵循以下原則：

（1）以問題為導向原則

翻轉課堂是一種以問題為中心的教學，在課前教師需要給學生布置好學習任務或者問題。在課前階段，學習者在任務以及問題的驅動下，進行自主學習，完成知識的傳授過程。

（2）主體性原則

成人教育堅持以人為本，使培養的學生能夠適應社會的發展，滿足社會對人才的需求以及學習者的自我追求。

但傳統教學模式下，教師是課堂的主體，課堂以教師為中心，學生只是被動的接受知識。翻轉課堂教學模式下，學生是學習的主體。

首先，學生在課前需要進行自主學習，自定學習計劃，其次，在課堂階段，教師將學生進行合理分組，學生透過小組協作、進行互動討論。

整個過程都以學生為中心，教師只是課堂教學的組織者和協作者，最終使每一位學生都能夠積極參與到學習過程中，完成知識的內化。

（3）協作性原則

當今社會，更加強調團結協作精神，一個優秀的人才必定有非常強的團隊意識，必定是一個善於溝通、交流和協作等各方面綜合能力都很強的人。

翻轉課堂教學模式關注於課堂知識的內化過程，團隊的學習能力必定高於個人的學習能力，尤其是面對一些比較複雜深奧的學習任務，這就更需要透過團隊協作來完成任務，達到更好的學習效果

。

翻轉課堂這種教學模式在課堂知識內化的過程中不僅可以提高學習者的協作交流能力，也有助於創造一個良好的課堂學習環境。

（4）個別化原則

在成人學習者中，學習基礎參差不齊。因此，除了要遵循協作性原則外，還要注意學習者的個別差異，教師必須對學習基礎相對薄弱的學習者給予必要的關注，對其進行個別化輔導，激發學習者的學習動力和積極性，提升學習者的自信心。

其次，教師也應該給予這部分學生更多的表達機會，幫助他們在各方面都能夠積極地成長與進步。

（5）及時反饋原則

在翻轉課堂教學模式下，課前學習階段，學生可以根據老師提供的教學影片進行自主學習，將自己在學習過程中遇到的疑難問題及時地反饋給老師，老師完成線上答疑

。

在課堂上課階段，學生在小組協作學習的過程中，及時地將遺留的疑難問題反饋給老師，老師可以有針對性地對學生在學習過程中遇到的問題進行解答。及時地反饋有助於教師對學生的學習情況進行評價和反饋，實現知識的鞏固和擴充套件。

二、

學情分析

（1）學習者特徵分析

學生是學習活動的主體，課堂的教學成功與否取決於教師對學生的瞭解。學習者特徵包括對學生原有的起點水平、認知能力、學習風格、學習動機等各方面的瞭解，學習者特徵分析是教師進行教學設計的前提。

為了使教學的成效更好，教師必須清晰地瞭解學習者各方面的特徵，包括學習者的認知水平、認知能力等方面，做到心中有數。

上海開放大學的成人學習者，他們有如下特點：首先，學習目的比較明確，他們不僅是為了獲得畢業證、學位證，更是為了能夠提高自己的協作交流的能力，將理論知識應用到現實生活中的能力

。

其次，成人學習者的學習方法比較成熟，但學習者之間的專業背景差異較大；最後，成人學習者的學習環境較為自主自由，與課內學習時間相比課外學習時間要多很多，可以根據自己的工作及其他因素自主安排課餘學習時間。

（2）教學內容分析

實踐翻轉課堂，並不急於開展實驗，而是花了大量時間和精力分析學習內容，設計和重構教學目標。在整個教學實踐過程中，結合翻轉課堂的教學形式，打破傳統教材的限制，進行教學內容重構與整合。

（3）教學目標分析

布魯姆曾說：

“有效的教學始於準確地知道需要達到的目標是什麼”。教學目標的確定是教師對學生將要達到的學習效果或者最終行為的明確表述，對教師的教學實踐有導向的作用。教學目標的制定需要以課程目標為基礎，教學目標要明確具體。

研究選取《服務創新與管理》的教學目標可以從三個方面進行分析，認知領域的學習目標：

識記服務創新的基本內涵、作用及型別特點等內容，通過了解服務創新的內外部驅動力，沿著服務創新的一般模式，分階段實現創新，從而實現服務的不斷髮展與更新；以系統的方法推動服務創新。

動作技能目標：在掌握基本理論的基礎上，能夠獨立地結合實際生活中的具體案例進行分析創新；同時也能夠愉快地參與到小組協作學習中去，提高自己的語言表達能力。

情感學習領域的學習目標：對小組協作學習表現出比較高的興趣，能夠積極參與到小組討論中積極地提出自己的想法和意見等；認識到學習者是學習過程的主體；增強社會責任感，面對一切困難，能夠冷靜客觀地處理解決問題。

由於傳統課時的安排與限制，成人學習者往往只能完成一些認知領域的學習目標，而基於翻轉課堂的教學模式下，成人學習者可以在課前學習階段完成對認知領域的學習目標

。

在課上學習階段，透過小組協作學習，提高自己的語言表達能力和解決實際生活中的具體案例的能力，進而達到成人學習者的動作技能目標以及情感學習領域的學習目標。