“陡坡”變“緩坡”，助力幼兒走好人生第一步

文/葛昌明

4月9日，教育部官網釋出《教育部關於大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，該意見明確提出：“國家修訂義務教育課程標準，調整一年級課程安排，合理安排內容梯度，減緩教學進度”。（4月9日 澎湃新聞）

基礎教育改革一路高歌奮進的同時，幼小銜接始終是教育的痛點和難點。中國的兒童在進入小學一年級之前，很多小朋友已經會讀會寫漢語拼音，識得了上千個漢字，學會了從1數到1000，會拼讀一些簡單的英語單詞。這放在以前，他們事實上已經從“完小”畢業了。

幼兒四五歲，人生最愉快的時光，卻要經歷為奠定未來殘酷的搶跑。在市場培訓機構的裹挾之下，在許許多多教育專家先進教育理念指導下，無數家長不得不為教育焦慮付出高昂的資本。

其實，幼兒園“小學化”問題由來已久，為禁止幼兒園“小學化”，2018年教育部《關於開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，堅決禁止提前教授拼音、識字、計算、英語等小學課程內容。但治理成效甚微。

不讓幼兒園提前教授拼音、識字、計算、英語等小學課程內容，家長急，孩子忙，培訓機構生意好。幼兒園“小學化”難禁，“零基礎”“零起點”入學困難，問題是小學一年級的入學門檻很高。在學位緊張、資源稀缺的地區，“幼升小”事實上已經成了“拼爹拼媽”最為激烈的競爭。客觀上，小學一年級學生連鉛筆握筆姿勢都掌握不來，卻要從進入一年級第一天起每天要寫五六個、七八個、十來個生字，在“大語文”的指導下，一字開花，每個生字要組兩個、三個、四個、五個詞語，還要選一個詞寫一句話。這於剛剛入學的兒童來說，學習壓力可想有多大。原本天真活潑可愛的小朋友，硬生生折騰成了“小博士”。

應該說，現今小學一年級語文教材過度拔高了兒童的認知與接受能力。由此，入學前學過拼音的跟沒學過拼音的，事實上已經在班級老師眼裡造成了“兩極分化”。顯然，一味禁止幼兒園“小學化”的同時，也該反思一下小學一年級是否為幼兒從幼兒園到入學構建足夠寬闊的緩衝區。

教育部此次提出“國家修訂義務教育課程標準，調整一年級課程安排，合理安排內容梯度，減緩教學進度”，應當說是在幼小銜接問題上作出最為可喜的進步。國家層面上提出修訂義務教育課程標準，調整課程，搭建合適的教學梯度、進度，確確實實是找對了問題的癥結，不僅要幼兒園禁止“小學化”，小學一年級也可以適度“幼兒化”，將“陡坡”變“緩坡”，為幼兒入學，走好人生第一步，予以鼓勵、堅定信心。

學習本來是很辛苦的，但也要為學生在學習道路上鋪設好橋樑。教材過難、學習內容過多、知識密度強等問題，不僅存在於小學一年級，也在整個義務教育學段都有。與此同時，還應當關注留級這一問題。每個人的智力水平是不同，有的孩子在某一年級學習成績平平、不理想，應當予以留級重讀。但是，現在的情形卻是不知從何時起不允許留級。學生就是學生，不是工廠裡的產品，義務教育階段不允許學生留級在法律上是沒有規定，應當予以留級，這也是給學生一次機會、一次希望，也是為整個社會販賣的教育焦慮減少一點狂躁不安。