五年級語文上冊課文3《桂花雨》優質課件+教案設計+課後反思

3

.

桂花雨

【課前解析】

《桂花雨》這篇課文，藉助桂花這一具體事物，以細膩的筆觸回憶了作者童年時與桂花相關的生活場景，抒發了對故鄉和親人的思念以及對童年生活無比懷念的感情。課文以桂花為主線貫穿始終，語言清新質樸，意味雋永，作者童年的快樂和思鄉思親之情像桂花的香氣一樣濃郁，溢滿字裡行間。

【教學目標】

1。認識“籮、杭”2個生字，會寫“懂、蘭”等10個字，會寫“桂花、懂得”等4個詞語。

2。有感情地朗讀課文，能說出桂花給作者帶來的回憶。

3。藉助相關語句和資料，體會作者借桂花表達的感情。

【教學重點】

藉助相關語句和資料，體會作者借桂花表達的感情。

【教學難點】

體會作者借桂花表達的感情。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1。認識“籮、杭”2個生字，會寫“懂、蘭”等10個字，會寫“桂花、懂得”等4個詞語。

2。理清文章脈絡，能說出桂花給“我”帶來的回憶。

【教學過程】

一、扣題匯入，初識桂花

1。教師引導：在前兩篇課文中，我們學習了郭沫若筆下如詩一般優美的白鷺，作者用語言描繪了三幅優美的畫面，表達了作者對白鷺的喜愛和讚美之情。我們又一起讀懂了許地山筆下樸實無華的落花生，體會到了作者透過對比悟出的要做有用的人的人生感悟。請看大螢幕，知道這是什麼花嗎？（桂花）說起桂花，你瞭解多少呢？

（出示課件3）

預設

1：桂花是中國傳統十大名花之一，它有很多的種類。

預設

2：桂花在南方比較常見，一般在中秋節前後開放，香氣很濃郁。

預設

3：桂花采摘下來還可以製作成桂花茶，還可以做成糕點。

預設

4：桂花被很多城市作為市花，很受人們歡迎。

教師揭示課題：金秋十月，桂子飄香。題目中還有一個雨字，那什麼是桂花雨呢？剛看到題目的同學是不是猜測了是桂花盛開的時候下的雨呢？相信已經預習了課文的你已經找到答案了，桂花走進了無數大詩人的詩篇，也進入了臺灣著名女作家琦君的童年生活。這節課，我們一起來學習琦君的一篇散文

——《桂花雨》。教師板書

（

3 桂花雨）

學生

齊讀課題。

（

設計意圖：

由學生不太瞭解的桂花入手，透過課前的查閱資料和課上的交流，學生進一步對桂花有所瞭解，為接下來學習課文打下基礎，也為體會桂花對於作者來說的情感做鋪墊）

2。介紹作者

（出示課件4）

琦君（

1917-2006），原名潘希真，浙江人，1949年赴臺灣。作家、散文家。主要著作有《永是有情人》《水是故鄉甜》《細雨燈花落》《讀書與生活》等。

二、初讀課文，學習字詞

1。

（出示課件5）

教師引導讀文：請大家自由朗讀課文，讀準本課生字的字音，讀通句子。

2。學習認字。

（

1）

（出示課件6）

教師引導交流：課前讓大家預習了課文，看看下面的詞語都會讀嗎？請在小組內交流你識記生字的方法吧！

桂花

木蘭花

籮筐

颱風

糕餅

至少

完整

杭州

茶葉

（

2）學生組內交流學習。

（

3）全班交流，教師相機指導。

①

（出示課件7）

籮：是指用竹子編的一種盛糧食等的用具，所以是竹字頭。

②

（出示課件8）

杭：可結合

“杭州”一詞識記。

教師過渡：的確，藉助形聲字的識字規律能夠很快記住這個字，相信寫字表中的形聲字你也能很快記住。

（

4）學習多音字。

教師引導：大家讀課文的時候有沒有發現第

1自然段有一個多音字？

預設：盛。

（出示課件9）

教師引導學生了解：

“盛”有兩個讀音shèng

和

chéng

，在課文中讀

shèng

，

還可以組詞

“盛大”，讀chéng

時，可以組詞

“盛飯、盛滿”。

教師出示帶有多音字的句子，請學生選擇讀音。

①今天這裡要開一場盛（ ）大的宴會。

②他幫著食堂阿姨給我們盛（ ）飯。

預設：

①shèng ②chéng

3。

學習寫字。

（

1

）

（出示課件10）

教師引導學生了解：

“懂、糕、餅、浸、纏、撿”都是左右結構的字，都要寫得左窄右寬。

（

2）學生練寫生字，教師相機指導。

①

（出示課件11）

籮：注意和

“蘿蔔”的“蘿”進行區分，不要寫成草字頭；中間部分“四”的豎折彎要寫成豎。

②

（出示課件12）

糕：注意左半部分

“米”末筆捺改點。

③

（出示課件13）

浸：右半部分上面是

“彐”，中間橫筆右端不出頭；右半部分中間“乛”寫得稍寬，能蓋住下面的“又”。

④

（出示課件14）

撿：注意右半部分中間有一橫，不要漏掉。

學生再次練寫生字，教師巡視指導。

三、整體感知，理清脈絡

1。

（出示課件15）

教師提出讀文要求：再讀課文，說說自己初讀課文的感受。

預設

1：桂花紛紛飄落，“我們”滿頭滿身都是桂花，一場好香的雨，一幅好美的畫。

預設

2：桂花雨和揺花樂是“我”心中珍藏的美好回憶。

預設

3：母親念念不忘家鄉的桂花香，桂花寄託著母親的思鄉之情。

（出示課件16）

2。

（出示課件17）

教師提出要求：想一想桂花給

“我”帶來了哪些美好的回憶。再讀課文，利用學習單，梳理一下文章脈絡。

（

1）

（出示課件18）

教師組織學生小組合作，並提出要求：請同學們以小組為單位開展討論，每位同學都要發言，並能有理有據地說明觀點；討論結束後組長將本組同學的見解彙總到學習單上。

（

2）學生小組內討論。

（

3）組長代表本組在全班展示學習單，交流想法。

預設

1：作者小時候在故鄉，喜歡的就是桂花，還喜歡桂花的香氣。在文中照應的段落是1、2自然段。

教師板書

（愛桂花）

預設

2：地點還是在故鄉，作者描寫了童年時與桂花有關的記憶。主要寫了作者與母親和鄉親們一起搖桂花的事情。在文中對應的段落是3-6自然段。

教師板書

（搖桂花）

預設

3：這個時候作者離開了家鄉，來到了杭州，在杭州賞桂花，給母親帶桂花，時時想起故鄉的”搖花樂”和“桂花雨”，對應的段落是7-8自然段。

教師相機板書

（憶桂花）

（出示課件19）

（

設計意圖：

引導學生小組合作找出文中作者寫到的美好回憶，使學生從整體上感受桂花給作者童年時期帶來的快樂，為體會作者的情感作鋪墊。）

四、質疑問難，引發思考

（出示課件20）

教師提出學習要求：自讀課文第

7、8自然段，思考讀了這兩個自然段你有什麼疑問。

預設

1：為什麼母親說“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花”？

教師引導思考：這裡指的是哪裡？沒錯就是杭州的滿覺隴，這裡滿山都是桂花，花開時那才是香飄十里，為什麼母親覺得比不上院子裡的桂花香呢？這是值得思考的問題。

預設

2：杭州的桂花很美很香，作者為什麼忘不了家鄉的桂花和家鄉的桂花雨？

（

設計意圖：

學貴有疑，鼓勵學生在整體感知課文內容的同時提出自己的疑問，增加了學生的閱讀和學習的興趣。）

五、課堂總結，鞏固練習

1。

（出示課件21）

教師小結：讀這篇散文，就像翻閱我們小時候一張一張的舊照片，能引起我們無限的遐想，勾起我們無限的情思。作者曾經說過：

“桂花，真讓我魂牽夢縈。”作者魂牽夢縈的桂花雨到底是什麼？是什麼讓“我”和母親久久不能忘懷？下節課我們繼續品讀。

2。

（出示課件22、23）

課堂演練。

第二課時

【教學目標】

1。有感情地朗讀課文。

2。藉助相關語句和資料，體會作者借桂花表達的感情。

【教學過程】

一、匯入新課，走進“桂花雨”

（出示課件25）

教師引導：上節課我們梳理了文章的脈絡，知道文章以桂花為線索，寫了桂花給作者帶來的很多美好回憶。讀第

7、8自然段時，同學們產生了一些疑問，這節課我們帶著這些疑問再次走進那場繽紛的桂花雨。

二、藉助具體語句，體會情感

（出示課件26）

教師提出讀文要求：默讀課文，先畫出表現作者對桂花喜愛之情的語句，在旁邊批註自己的體會，然後小組內交流。

學生小組內交流。

全班交流，教師相機指導。

1。品詞析句，領悟“桂花香”

（

1）

（出示課件27）

第

2自然段的“桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細地在樹叢裡尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了”中，作者先寫了桂花樣子的“笨”、花朵的“小”，之後筆鋒一轉，用了一個“可是”，突出桂花樸實外表下香氣的“迷人”。這段話寫出了作者獨愛桂花的原因——迷人的香氣。

（出示課件28）

朗讀指導：朗讀第

2自然段時，要讀出對桂花香氣“太迷人了”的欣賞和讚美。（課件播放音訊）

學生自由朗讀課文，感受作者對桂花的喜愛之情。

（

2）

（出示課件29）

第

4自然段的“桂花盛開的時候

，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，

沒有不浸在桂花香裡的

”中，“沒有不”是雙重否定表達肯定的意思，作者用這樣的語氣強調家鄉的桂花更香；“浸”字寫出了家鄉的桂盛開時香氣濃郁，四面八方無處不在，整個村子都沉浸在桂花香裡。

提問：

“香飄十里”，想象一下香氣都飄到了哪裡？

點撥：桂花的香氣飄滿整個村子，還可能飄得更遠，因此桂花的香氣是無處不在的，已沁入小村的每個角落和每個人心中。

（出示課件30）

朗讀指導：朗讀第

4自然段“香飄十里”“十幾家”“沒有不”等詞語時，要有意識地放慢語速，加重語氣，感受桂花香氣的悠遠和濃郁，讀出沉醉和嚮往。（課件播放音訊）

教師過渡：這桂花的香已經不受季節的限制，既香甜了四季，也香甜了人們的生活，還把這濃濃的香氣留在了每個人的心裡。作者用一個

“浸”字把這桂花的香氣寫得看得見摸得著，對桂花的懷念之情也就蘊含在字裡行間了。可見作者琦君對這桂花的喜愛之情了。

學生自由朗讀課文，感受作者對桂花的喜愛之情。

（

設計意圖：

此環節圍繞一個

“香”字，緊扣“浸”這個字，透過

品

讀詞語、感悟情感等方式，引導學生

品析詞句

，感悟桂花香的濃郁和香氣的醉人。）

2。想象畫面，感受“搖花樂”

（

1）

（出示課件31）

第

5自然段“這下，我可樂了

，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。

我喊著：

‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”，從“使勁地搖”“滿頭滿身都是桂花”中可以感受到作者搖桂花的快樂。

（出示課件32）

朗讀指導：朗讀第

5自然段時，注意搖花前和搖花時作者的情感變化，想象搖花前作者的心情如何，跟母親說話時會用怎樣的語氣，試著讀出作者盼望搖桂花的迫切心情，語速稍快；讀搖桂花的情景時，邊讀邊想象作者日盼夜盼，終於把搖桂花這一刻盼來了的心情以及人們搖桂花時的場景。（課件播放音訊）

（

2）教師提出要求：請大家看課本上的插圖想象搖桂花的畫面，小組內表演搖桂花的情景。

學生小組內表演，師生合作表演。

（

3）教師小結：作者在寫這篇文章時早已不是那個搖桂花的小孩子了，多年後這些畫面作者都不曾忘記，已經印在了作者的腦海中。讓我們再來讀讀描寫“搖花樂”的文字吧。

（

設計意圖：

“

搖

花樂

”是文章的重點部分，也是突出作者情感最濃烈的部分。採用讀、想、演等方法使學生充分感受揺花樂的快樂，體會作者對童年生活的懷念。）

（

4）

（出示課件33）

第

6自然段“桂花搖落以後，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子裡，可以加在茶葉裡泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣裡”，從“加在茶葉裡泡茶”“做糕餅”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裡”可以感受到桂花香甜了人們的生活。

提問：

為什麼說

“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裡”？

預設

1：從第3自然段的“桂花一開”，第4自然段的“桂花盛開”，第6自然段的“搖落以後”和“過年時”這些詞語中，可以感受到桂花香氣已不受季節的束縛，香甜四季。

預設

2：“至少前後十幾家鄰居”“胡家老爺爺”“毛家老婆婆”，還有大人孩子一起搖桂花的情景，這些都可以說明“浸在桂花香”裡的不僅是作者一家，而是“整個村子”。

（出示課件34）

（出示課件35）

朗讀指導：朗讀第

6自然段時，要放慢語速，讀“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裡”時，要一邊讀一邊想象桂花香無處不在的情形。（課件播放音訊）

學生邊朗讀課文，邊想象畫面，感受桂花香無時無處不在的情形。

三、結合相關資料，體會“思鄉情”

1。

（出示課件36）

提問：杭州的桂花真的就不如家鄉的桂花香嗎

？這是為什麼呢？結合下面的資料，討論這句話的含義。

教師補充資料：

（出示課件37）

琦君和母親原先住在浙江溫州的瞿溪，家裡有個大院子，種滿了桂花。她十二歲時，一家人遷居杭州。杭州有個叫

“滿覺壠”的地方，種滿了桂花，香氣濃郁。琦君1949年離開家鄉，寫這篇文章時已經是一個六十多歲的老人了，一直沒有回到生她養她的故鄉。

（出示課件38）

教師引導感悟：後來作者和母親搬到杭州之後，作者也經常到滿覺隴去賞桂花，給母親帶桂花，滿覺隴因桂花而聞名，早在

1985年“滿隴桂雨”就被評為西湖十景之一。這座小山上，共種植桂花7000多株，樹齡長達200多年。桂花盛開，香滿空山，但這些都抵不過作者對家鄉的思念，桂花還是故鄉的香。

預設：母親比的不是香味的濃與淡，而是感情的深與淺。在母親看來，桂花是家鄉的代名詞，聞著他鄉桂花的香氣，思念著的卻是故鄉和親人。

（出示課件39）

（出示課件40）

朗讀指導：朗讀第

7、8自然段時，一邊讀一邊體會母親內心的感受，讀出懷念之情。

2。

（出示課件41）

提問：

課文結尾作者為什麼不直接說思念故鄉，而說思念童年時代的

“搖花樂”和“桂花雨”呢？

預設：作者藉助桂花這一具體事物抒發自己的思鄉懷舊之情，把這樣的情感寄託在充滿回憶的童年事物中，讓讀者讀起來回味無窮。教師相機板書

（思鄉情）

追問：這樣的結尾有什麼好處？

預設：以回憶

“桂花雨”作結尾，照應開頭，深化主題。

教師小結：同學們，你們看，作者就是透過描寫這一件又一件美好的回憶，一個又一個和桂花有關的事情，來寄託自己思念故鄉的情感的。現在你再看到桂花雨這個題目時，眼前又會浮現怎樣的畫面呢？我想你可能看到了一位滿眼都是鄉愁的老人，時時回憶著自己的故鄉，用顫抖的手記錄下來童年美好的回憶，這就是琦君筆下的桂花雨。

（

設計意圖：

透過課前的資料補充和課後資料連結，讓學生進一步感受到作者藉助桂花這一具體事物來抒發思鄉感情的表達方法。）

3。

（出示課件43）

主題概括。

四、鞏固練習，佈置作業

1。

（出示課件44-46）

課堂演練。

2。

（出示課件47）

佈置作業：

（

1）積累本課的好詞佳句。

（

2）閱讀琦君的其他作品。

（

設計意圖：

透過拓展閱讀，幫助學生蒐集更多的閱讀材料，更有利於走近作者，體會作者那濃濃的思鄉情。）

五、板書設計

【課後反思】

依據本文特點和學生認知情況，我設計的教學環節有舍有得，大體呈現三步走：品香，知樂，悟情。

“

搖

桂花

”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了作者“

搖

桂花

”的快樂心情，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，透過讀、想、演等多種形式讓學生體會當時作者的興奮和歡樂，學生也在這樣的設計中和作者感同身受，這也為接下來的悟情打下基礎。

抓住重點句段讀中悟是本節課最大的亮點。學生的思維一步一個臺階，由聞香到享樂再到懂情，情感一步步昇華。

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，前半堂課課堂很沉悶，為什麼會出現這種情況呢？我想，主要原因在於當學生劃出了描寫香氣的句子談感受時，脫離了文字具體的語言環境，孤零零地那麼幾個句子，確實很難入情入境。

下次教學我會補充作者《煙愁》的後記中的一段話：

“每回我寫到我的父母家人或師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜他們對我的一份情，像花草樹木似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧願擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎麼可能呢？”

引導學生感悟母親對作者的影響。還會放慢讀書的節奏，讓所有學生的思維都得到不同程度的提高。