語法聽寫在高中英語聽說教學中的應用研究

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語法聽寫在高中英語聽說教學中的應用研究

畢少琴

摘要：

2011年廣東省英語聽說考試納入高考總分，聽說教學成為高中英語教師關注的焦點。本文根據國內外現有的文獻和實踐成果，根據聽說教學理論、輸入假設和輸出假設與課標倡導的教學理念，探討語法聽寫在高中英語聽說教學中的有效性。經過實驗研究，最終結果表明：語法聽寫在高中英語聽說教學中是一種有效的教學方法，有利於提高學生的英語聽力和口語表達能力，並有利於學生英語聽說成績的提高。

關鍵詞：

語法聽寫；聽說法；聽說考試

引言

根據《廣東省普通高校招生考試改革調整方案》，廣東省普通高考英語科考試從2011年開始分別進行筆試與聽說考試。其中，聽說考試佔英語科總分（滿分150分）的10%，主要包括模仿朗讀、角色扮演和故事複述三種題型。由於題型的變化，聽說比重的加大，廣東省高中英語教學將會進行一次全方位的改革，其改革重心就是注重聽說能力的訓練。聽說能力的培養涉及教學理念、教學方式、教學內容和測試等方面。在高中英語教學改革的今天，聽說的地位越來越重要，因此，如何提高學生的英語聽說成績成為一線英語教師的重要任務。

從高中英語教學的現狀來看，長期以來，由於高考的反撥作用，許多高中英語教師重視培養學生的應試能力，但英語教學仍侷限於以應試為目的的訓練。傳統教學模式培養出來的學生聽說能力大大落後於讀寫能力。此外，傳統的英語聽寫活動主要由英語教師讀出單詞、片語或句子，學生寫出教師所讀內容，或學生就教師所讀內容寫出相應的中文意思。在這種聽寫模式中，英語教師起主導作用，控制了全過程，學生只是被動地呈現出教師所讀內容，整個過程枯燥，單調。

在訓練學生的聽說能力時，許多一線英語教師忽視了說前活動的設計，通常只是簡單地讓學生了解聽說任務後，就讓學生開口說或者直接讓學生按照模擬題的編排順序練習聽說能力。在這種情況下，因語言輸入和詞彙量有限，及聽說內容的限定性，學生往往無法表達自己的想法，逐漸地他們就會對聽說訓練失去興趣。甚至，有些英語教師急功近利地讓學生直接上機訓練，結果發現學生們對著計算機就“卡機”和“啞言”，教學效果極差（鍾明，2011）。訓練前，筆者透過訪談了解到學生很少利用課餘時間訓練聽說能力，在角色扮演和故事複述過程中，學生們認為很難聽明白故事的情節發展而且他們缺乏記筆記的技巧；學生們也意識到說前階段的準備的重要性，因此筆者建議教師在說前階段多為學生準備訓練材料，教授有效的訓練方式。

本文探討一種與傳統聽寫方式不同的聽寫活動——整體聽寫（dictogloss），又叫語法聽寫（grammar dictation），是一種以學生為中心的交際性的任務型教學活動。教師可選擇短文和小故事（四到五句較適宜），或採用課文的一部分、報刊的精彩段落、或學生的優秀習作等作為聽寫材料。聽寫材料通常朗讀三遍，其中第一遍和第三遍為常速朗讀，第二遍以意群或句子為單位進行停頓，以便學生寫出所聽內容。讀第一遍時，學生應快速獲取大意；讀完第三遍後，學生可用英語互相交流合作，集思廣益，構建與原文接近的故事。

一、研究綜述

Wajnryb（1988，1989）、Celce-Murciah和Hilles（1988）及Thornbury（1997）等認為，語法聽寫是練習語法和詞彙的有效途徑（轉引自梁紅梅，2004）。語法聽寫透過交際活動培養學生整理資訊的能力，如果將語法聽寫應用在聽說教學中，將有利於學生討論、整理甚至重新回憶他們的經驗（Taylor，1981），為聽說教學奠定語法和詞彙的基礎；此外，Taylor（1980：90）也指出語法聽寫能夠檢測語言學習者的語法連貫性，使他們學會如何使用語言知識，並可以幫助學生使用完整資訊、準確的句子複述所聽到的故事，關注篇章結構的連貫性。

在國外有關語法聽寫的實證研究不多見：Kowal和Swain（1994：87）及Nabei（1996：61）的研究發現語法聽寫能鼓勵學生從以理解為主的語義處理轉向語言產生所需的語法處理。透過中國期刊網的搜尋，筆者發現在我國外語教學中，將語法聽寫應用在聽說教學的實驗研究的文章很少。高曉芳（1998）、 鮑冬嬌（2007）的研究發現，語法聽寫不同程度地提高了學生的聽、說、寫方面的語言能力；張紅霞（2004）、賴曼珍（2006）和畢少琴（2009）的研究表明語法聽寫應用在外語教學中能幫助學生練習寫作；梁紅梅（2004）的實證研究探討了語法聽寫為英語學習創造有利條件的作用；劉偉（2008）的研究證實了語法聽寫比傳統的聽寫方式能更有效地提高英語專業學生的聽力理解能力；劉佳（2008）的實驗研究也表明了語法聽寫在英語專業課堂教學中產生了積極的影響，學生都認為語法聽寫是一項有效的教學方法。

上述研究大都是在高等院校進行的，而且涉及到聽說能力的很少。為了彌補上述研究的不足，本研究嘗試探討：（1）在高中英語聽說教學中，語法聽寫是否是一種有效的教學方法？（2）語法聽寫是否能提高高中生的聽說成績？如果可以，語法聽寫對高中生的聽說能力有什麼影響？為此，筆者開展了實驗對比研究、問卷調查和訪談。

二、研究意義

Heaton（1991）認為，口語能力的提高不是僅僅依靠考前的應試技巧訓練就能夠實現的。因此，教師看待英語口語教學要有全域性觀念，綜合考慮，做好規劃，細化能力（鍾明，2011）。本研究旨在探討基於語法聽寫的教學模式在高中英語聽說教學中的有效性，嘗試將聽說教學的理論、方法與語法聽寫結合起來，從而促進高中英語聽說教學，提高學生的聽說能力，並結合調查問卷和訪談對語法聽寫應用於聽說教學中的實驗結果做出分析和評價，探討如何最佳化聽說教學，提高學生學習和聽說的效率。這不僅對於高中英語教學的改革有促進作用，而且對於語法聽寫與英語課程的整合有非常重要的意義。

三、理論依據

（一）聽說教學法

“聽說教學法”主要指在語言教學過程中側重及強化聽和說兩項語言技能的訓練；以聽說為主導，強調學習者對目的語的口語交流和表達。以“聽說教學法”為基礎而形成的教學模式可歸納為：機械性操練（mechanical drill）——背誦（reciting）——理解性操練（comprehensive drill）——使用（application）。這種重複性的、機械性的句型操練對學習者掌握基本的語言表達方式起到了重要的作用。在我國外語教學過程中，十九世紀五六十年代以這種方式培養了許多外語人才（羅立勝、董玉真，2005）。

聽說教學法具有以下主要特徵（胡春洞，1990：347）。

1。 聽說為先，兼顧書面語；

2。 反覆實踐，形成習慣；

3。 句型為綱，組織教學；

4。 趣味性、實用性並重。

基於聽說教學理論，語法聽寫應用在高中英語聽說教學過程中，應先聽後說，中間過程兼顧書面語，幫助學生輸出語言。

（二）輸入假設和輸出假設

根據克拉申第二語言理論的“輸入假設”，人們習得語言的最基本途徑是對語言輸入的理解，“可理解的語言輸入”（comprehensible input）是語言習得的必要條件（何廣鏗，1995）。英語教學中應增加“可理解的語言輸入”，為學生創造語言習得的條件。Swain（1985）的輸出假設認為語言學習過程中應強調語言輸出的重要性。輸出不僅可以提高語言的流利性，而且還具有使學習者藉助有意注意、進行假設驗證和自覺反思等調整學習策略的功能，從而提高使用語言的準確性。教師透過語法聽寫向學生輸入可理解的語言，引導學生透過問答、故事複述有效地輸出語言。

（三）適應新課程標準的教學要求

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出：高中英語課程強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取資訊、處理資訊、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力（教育部，2003：6）。由此可見，語法聽寫在高中英語聽說教學中的應用符合英語課程改革的要求。

四、研究過程

（一）研究方法

筆者主要採用實驗研究法和調查研究法進行研究，其中調查研究主要透過問卷調查和訪談。

（二）研究物件

本實驗研究物件是高三（4）和（5）兩個班的學生，年齡為17－18歲，他們的學習經歷基本相同，其中高三（4）班為實驗班（36人），高三（5）班為控制班（33人），共計69人。

（三）研究步驟

實驗過程持續10周，每週一節課採用語法聽寫活動，控制班和實驗班均由筆者授課。其中，在控制班教師採取傳統的聽寫方式，完成聽寫任務後，學生進行自由朗讀；在實驗班，進行故事複述前，由教師選取一篇以記敘文為體裁的短文進行語法聽寫活動，然後學生進行重構、提問和複述。語法聽寫的內容來源於網際網路和模擬題裡的故事複述題的內容，還可以採用教材課文以及其他課外閱讀中的閱讀材料。在語法聽寫活動過程中，簡單介紹生詞和朗讀聽寫短文後，教師負責進行監督等，確保學生認真地完成和修正聽寫內容。分析糾正後教師把原文整理出來，為學生進行故事複述做好準備。表4。3。1為實驗班中教師與學生的活動任務情況。

在控制班中，教師使用了傳統的聽寫方法（見表4。3。2），表中詳細介紹了控制班中教師與學生的活動任務以及教師所扮演的角色。

表4。3。3 表明在實驗班和控制班中使用的兩種教學方式的特徵，透過使用不同的說前活動對比教師與學生在教學過程中扮演的不同角色、課堂氛圍、輸入方式和評價方式。可以看出將語法聽寫應用於高中英語聽說教學中，能夠使以教師為中心的課堂變為以學生為中心，在短文重構過程中，學生透過組員之間的交流學會了與人合作，使課堂氛圍更活躍。

五、研究結果分析

為了客觀地評價實驗結果，筆者分別在實驗前後進行了前測和後測，具體統計資料如表5。1所示。

從表5。1可以看出，實驗前，將前測成績進行獨立樣本T檢驗，T值的顯著值均大於0。05（p>0。05）說明兩個班的聽說成績沒有顯著的差異，聽說水平相當；實驗後，將後測成績進行獨立樣本T檢驗，T值的顯著值小於0。05（p<0。05）說明實驗班和控制班的聽說成績有顯著差異，證明將語法聽寫應用在英語聽說教學中，可以提高學生的聽說成績。

為了進一步瞭解學生對語法聽寫的接受程度和反應以及語法聽寫在實驗過程中存在的問題，實驗結束後，筆者對實驗班的36名學生進行了問卷調查和訪談，結果顯示，經過10周的語法聽寫式聽說教學的嘗試，可以得出以下結論：

（一）語法聽寫是一種有效的教學方式

78%的學生對語法聽寫的接受程度持積極態度。75%的學生認為語法聽寫應用在英語聽說訓練的說前階段是有意義的，對培養聽說能力有積極影響，可以促使他們訓練聽說能力；77%的學生認為語法聽寫對英語聽說能力的提高有幫助，並希望在課堂中繼續進行這種聽寫活動。

（二）語法聽寫可以提高學生的英語聽力和口語表達能力

經過訓練，在聽說能力方面，84%的學生認為語法聽寫對學習詞彙和掌握語法很有幫助，學生能理解所聽短文，並能在重組整體聽寫短文時，更加註重語音辨認、單詞拼寫、段落的完整和語法準確性。此外，72%的學生認為語法聽寫能幫助他們關注說前準備階段，更加關注聽說技巧，為備考聽說考試積累了各種有利的應試技巧。在說前階段應用語法聽寫能更有效地幫助他們輸出和複述故事，28%的學生認為自己的發音更加準確、語調自然，31%的學生更關注篇章連貫，複述故事時內容更充實。

（三）語法聽寫可以提高學生與他人合作的能力

75%的學生認為在語法聽寫活動中透過小組合作，在交際活動過程中，提高了聽說的能力，也從與人討論中學習了其他同學的觀點、思路和表達方式，並學會了如何與他人合作。但透過訪談也瞭解到大部分後進生由於詞彙量的限制，影響了他們的聽力理解，使他們在這個實驗過程中收穫並不多。另外還存在一些問題如班級紀律管理方面需要進一步改善，特別是在討論環節，如果教師監控不到位，很容易出現學生閒聊的現象。最後，53%的學生提出建議希望以後可以多增加同伴互評環節和引入競爭機制等。

總體來說，筆者認為在高中英語聽說教學中引入語法聽寫，是有效和可行的。該活動有利於提高學生的英語聽力和口語表達能力，達到用英語表達的目的，從而提高學生的英語聽說成績。但本研究存在以下幾個方面的侷限性：首先，實驗時間短、樣本小，如果實驗時間延長或進行大樣本的實驗可能產生不同的教學效果；第二，在評價學生的聽說能力方面只靠本校教師完成，會存在主觀的因素；另外，本實驗的研究物件的英語水平屬於中下水平，如果將實驗應用到其他英語水平的受試中，教學效果也可能會有所不同。以上所提到的問題有待其他教育者進一步研究。

六、結語

本研究將語法聽寫的教學模式應用在高中英語聽說教學中，嘗試把聽說教學的理論、方法與語法聽寫這種具體的探究活動結合起來。在語法聽寫的教學過程中，學生透過小組互動，協商解決問題，在可理解的輸入下，兼顧語法和詞彙，學生們透過重構和分析、修正與所聽內容相關的聽寫短文時，從聽寫短文中學習到複述故事時要關注的詞彙、語法和語篇銜接方法和如何記下關鍵詞的技巧，從角色扮演中學習提問和回答的技巧，從最後的朗讀環節學習模仿錄音的語音語調，並內化為自己的口語表達方法與技巧。久而久之，學生就會將這些口語表達方法和技巧使用到聽說考試中，在聽說考試中更加關注記筆記的重要性、篇章的連貫性，以及複述文章時的結構完整性。

總之，語法聽寫活動有利於促進高中英語聽說教學，提高學生的聽說能力。同時，聽說的地位在高考中顯得越來越重要，將語法聽寫應用在高中英語聽說教學中，不僅對於高中英語教學的改革有促進作用，而且對於語法聽寫活動與英語課程的整合有非常重要的意義。

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The Applications of Dictogloss to Listening and Speaking of English Teaching in Senior High Schools

Bi Shaoqin

Abstract:

Since the Computer-based English Listening and Speaking Test was included in 2011 NMET in Guangdong，the teaching of listening and speaking has become a must in senior high school English teaching。 After discussing the problems in senior high school English teaching and inadequate researches in listening and speaking， the paper raises a reform proposal concerning the promotion of dictogloss to improve students’ listening and speaking competence。 Firstly， the paper explores the theoretical support of audiolingual method， input hypothesis， output hypothesis and new concepts advocated in New English Curriculum Standards for Senior High Schools。 Then the author introduces the applications of dictogloss to the teaching of listening and speaking，and conducts a research。 The results show that dictogloss is a efficient way which can increase students’ confidence as well as improve their ability in listening and speaking and enhance their scores in the test。

Key words:

dictogloss； audiolingual method； listening and speaking test

（本文首次發表在《基礎教育外語教學研究》2013年第8期）