讓生物課堂因“突發事件”而美麗

讓生物課堂因“突發事件”而美麗

摘要

本文著重運用案例的形式敘述生物課堂教學中意外事件的發生背景和經過，並且對案例進行解讀、分析和反思。

關鍵詞

生物

課堂

突發事件

“老師，我認為書上錯了。”“老師，您講的不完整。”“老師，我有更簡單的方法。”“老師……”老師，面臨著前所未有的尷尬！課堂，面臨著前所未有的挑戰！生物課上，學生有自己的想法，不願跟著老師設定的思路走。是將教案堅持到底，還是大大方方地順著學生提出的有價值的問題前進？這是擺在每個老師面前的一道難題。實踐告訴我，跳出既定的教案，靈活應變，尊重學生的發現，課堂將會因“突發事件”而變得更美麗！

［

案例

1］

在學習《生物必修

2

》基因工程及其應用這一節時，我讓學生自己設計一個利用基因工程的方法治療白化病人。有學生馬上回答：“先用限制酶提取非白化基因，再讓該基因與動物病毒結合，將目的基因匯入人體細胞，目的基因的檢測與表達……”當我正在為該學生思路嚴密而準備表揚他時。有學生提出：“老師，錯了，他的方法完全不可行！”我一愣，不會啊，過程基本都準確，而且快要下課了。我準備繼續按自己的思路總結一下下課。那學生仍然喊：“真的錯了！真的錯了！假如匯入體細胞，那只有一個細胞帶有非白化基因！”對啊，我怎麼沒想到呢。我馬上反問：“那你覺得應該怎麼辦？”“匯入受精卵！”“不對，受精卵時期怎麼知道他是否得白化病呢？”馬上有人反駁。“那先基因檢測可以啊？”“這樣太麻煩了！我認為可以先畫系譜圖，預測後代能否得病比較好！”“老師你說怎麼辦？”其他同學得思維都被帶動起來了！教室裡頓時熱鬧起來。我想起書本

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頁有個基因治療的例子，馬上引導學生去看，去思考：為什麼現在有關於骨髓的疾病可以治療？最終得出結論：基因治療現在還不過完善，只能用於可以如干細胞等再生細胞的遺傳病的治療。而很多難題還有待於大家將來進一步去研究、攻克！此時早已下課，但大家都還是非常激動。連我自己都覺得受益菲淺。

［

案例

2］

《生物必修

2

》第七章第二節現代生物進化理論的主要內容。我大致講了基因頻率和基因型頻率的定義後，先讓學生參照書本，做一個從基因頻率推算到基因型頻率的題目，學生完成較好以後。再倒過來推：“假設基因頻率

A

=

0。9

，

a

=

0。1

。那相關的基因型頻率是多少？”然後丟擲哈代-溫伯格定律。有學生馬上報出答案：“

AA

=

0。81

，

Aa

=

0。18

，

aa

=

0。01

。但我不是那樣做的！”其他學生都驚奇地看著他。我只能問：“你怎麼做的？”“我用的是假設，假設

AA

為

x

，

Aa

為

y

，則

aa

為

1

-

x

-

y

。然後

（2x+y）/2=0。9

。

（y+2（1-x-y））/2=0。1

算出來的。”“很好啊！”他能很好地運用剛學的基因頻率到基因型頻率的演算法，我及時鼓勵了他。然後，我想按既定教案繼續下面內容。“老師，不對，

AA

=

0。8

，

Aa=0。2

，

aa=0

這個答案也可以的。”有同學提出。我先以為他在搗亂，然而一想，也對，課堂出現了一刻的安靜。我一時也沒法反駁，就問：“

aa

這種基因型沒有可以嗎？”“可以！”“為什麼可以？”我有點暈了，完全超出我的控制。“就像

aa

這種基因型使生物致死。”噢，他想到了自然選擇的作用淘汰掉

aa

的個體了。而恰好哈溫伯格定律是在遺傳平衡的前提下可用。此同學等於幫我補充了哈溫伯格定律的前提條件。我流暢地一轉：“剛才那同學說的是自然選擇。也就是說，哈溫伯格定律使用具有侷限性……”結果這節課我都是被動地跟著學生走。但學生身上所閃耀出的智慧的火化，卻給這節課平添了一層美麗。

［

反思

］

這兩個案例都屬於教學課程中出現的突發事件，學生的妙想在教師的鼓勵下，透過師生之間、學生之間的互動取得了良好的效果。那麼，在課堂教學中，怎樣才能將突發事件不演變成一場鬧劇，而是一個學習的契機呢？有如下幾個方法：

1

、完美預備教案

教師在撰寫教案的過程中，對於一些問題，尤其是限制性不強的問題，可事先在教案中儘可能預設所有的答案。尤其是年輕的教師，對教材不是很熟悉的情況下，可先做到自己心中有底，才能處事不驚。另外，有時備課甚至可以轉變角度，從學生的思維入手，料學生之錯，事先設定一些意外，調動學生的積極性，展現學生的思辯之美。

2

、敢於跳出課堂

教師要有預定計劃，但又不能限於預定計劃而不敢越雷池半步，不能固步自封於教案之中。我認為，學生學習的好壞並不取決於你所備的教案，而應是學生當時的學習狀況。教師應時時關注學生的表現、學生的需求，而非教案的限制。尤其是在生物的課堂，需要教師努力激發學生的學習需求，放手讓學生自主探索。這才是學習生物的真諦！有時這種研究、探索正好可以產生新的知識、新的思考。雖然可能導致教師的預先教學計劃完成不了，卻能得到意外的收穫。

3

、學會尊重他人

每個學生都有一種渴望被人賞識、尊重和肯定的需求。這種心理一旦獲得滿足，會極大地激發學生的潛能和創造力。同樣，在課堂上，教師因為尊重學生的想法和看法，學生才得以暢所欲言。特別是對平時不太愛發言的學生，更應該鼓勵他，給他發表意見的機會。只有教師為課堂提供了適宜探討的環境，學生才能在課堂上產生思維的碰撞，迸發出智慧的火花。在教學中，教師不要以自身的眼光看待學生的思維，就算有些學生的想法很幼稚，也不應該打擊他。更不能因為他打斷了你的思路而怒氣衝衝。每個學生都是獨特的個體，都有獨特的認識世界、認識事物的能力。而我們教師應該做的，是小心翼翼的呵護學生的發現，讓每個學生都有表現的機會，肯定學生的想法。少點武斷，多點欣賞。

4

、及時調整進度

突發事件是教學中的意外。這就要求教師本身具備良好的個人素質，對課堂發生的情況做出正確判斷，及時調整教學方案。如在講基因工程操作步驟時。學生提出有更好的辦法。教師就應及時抓住這一時機，讓他給全體同學作介紹。在介紹中幫助其完善有些思想，並引導其他同學驗證他的說法是否準確。這樣，透過師生互動獲得了教學的成功，使課堂教學變得更精彩。

因此，可以說突發事件大都是學生不滿足於某課時的學習內容而對該知識做出的自主探究。這種探究活動在課堂教學中得到老師支援與否，對學生的學習發展可說影響深遠。就像布魯姆說的“沒有預料不到的結果，教學也就不成為一種藝術了。”每一位教師都應學會更完美地去解決突發事件，並及時的捕捉住此中的智慧火花，讓他綻放生命活力，使課堂教學因突發事件而變得美麗。

參考文獻

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（

3

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14

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15。

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