陳何芳，邱敏：碩士生學習動機的強度及其調適

陳何芳，邱敏。碩士生學習動機的強度及其調適［EB/OL］。（2021-09-19）

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關鍵詞：

碩士生；學習動機；強度；調適

摘 要：

碩士生的學習動機對於學習成效影響巨大，但不同學生的學習動機狀態並不相同。有些人“學習動機較強”，能夠激勵勤奮但可能行為扭曲，需要減弱動機強度；有些人“學習動機適中”，能夠獲得最大化學習成效，需要延續動機強度；也有些人“學習動機較弱”，難以形成和維持學習行為，需要增強動機強度。動機調適的基本目標是動機強度適中、內在動機為主、過程導向為主。

學習動機是指引發與維持學生的學習行為，並使之指向一定學業目標的心理傾向， 具有推動並加強學習的作用。依據動機強弱水平，可以區分為“學習動機較強”“學習動機適中”和“學習動機較弱”三個層次。“適中”表示強弱適度，“較強”是“高於適度”，“較弱”是“低於適度”。從這三種情形出發，可以分析碩士生學習動機強弱對學習成效產生的一般性影響，以及相應的動機調適策略。

一、較強則減弱：激勵勤奮但可能行為扭曲

“學習動機較強”有激勵作用但可能過猶不及

。學習動機較高的碩士生，往往能堅持不懈地開展學習，有勇氣克服學業困難，同時用積極的態度看待問題，相信自己有能力解決困難。訪談中S1說：“我非常期待好的學習結果，會用目標來督促自己堅持不懈地做一件事。當達到自己的期望時，我會高度肯定自己，也更加自信。但有時也會因為太想實現目標，就有思想包袱，會給自己很大壓力。如果最終不能完成任務，或者完成質量不高，我就會覺得自己很挫敗。”可見，高度的學習動機是一把雙刃劍。當學生達到自我期待值時，會讓學生高度認可自己，增強信心與能力；而當學生未達到自我期待值時，會讓學生認為自己一文不值，降低學習的信心與成效。

對於“學習動機較強者”應採用動機減弱策略。

過強的學習動機因為“物極必反”而影響學習表現，所以對於這種型別的學生，應教育其降低動機，或者對動機進行動態調整。降低動機的目的，是為了降低焦慮水平，讓自己保持心態平和，擁有適宜的學習節奏，從而專注於學習本身而非成敗後果。調適動機則是參考任務型別，進行策略上的匹配。比如面對比較容易的學業任務，應當保持較高強度的動機，慾望越強成功率越高。而面對比較困難的學業任務，應保持適中甚至偏低的動機，不給自己過大的壓力，甚至“期望越小驚喜越大”；或者關注“試誤過程中的教益”，而不執拗於最終結果。

二、適中則延續：能夠獲得最大化學習成效

“學習動機適中”對於學習有最好的激勵效果

。學習動機適中的碩士生，會以適宜的動機強度，促使自己努力學習，提升學識能力。而且不會給自己施加過度壓力，會選擇適合自己難度的學業任務，接受自己的不足與失敗。S2說：“我做事情的時候，會盡最大的努力去獲得好的結果，但也會給自己留下試錯的空間，能夠接受失敗。我覺得能力提升就是需要不斷努力，也會有不斷的成功和失敗。即使失敗了，也不能否定自己的努力。”可見，適中的學習動機可以促使學生不斷努力學習。為了達成設定的目標，他們不斷提升能力，也能客觀看待失敗，不給自己過大的壓力。

對於“學習動機適中者”應採用動機持續策略。

這類碩士生對於求知有良好的態度，能夠在行動中表現良好，不走極端，學習成效最佳。為了持續這種狀態，需要增強應對學業挑戰的能力。為此可以採用內外部動機結合的方式，提高對學習的興趣和對自我的獎勵。比如完成設定的目標後，給予自己一定的獎勵，進行自我表揚，或者增加消費娛樂等物質犒賞。

三、較弱則增強：難以形成和維持學習行為

“學習動機較弱”會導致對於學習的激勵不足

。學習動機較低的碩士生，主要是不太想學習，不追求取得較高的學業成就，認為能順利畢業即可。S3說：“我以前都屬於好學型，但在研究生階段就變了，不會主動學習，也沒有想去學會科研知識和學術技能。我對學習沒什麼興趣，當然也沒什麼成就，能畢業就行了。”可見，較低的學習動機會使學生喪失學習興趣，不在乎學業表現，學習投入較低，學習成效不大。

對於“學習動機較弱者”應採用動機增強策略。

這種型別的碩士生需要激發學習動機，提高學習的積極性與主動性。除了動機的強弱，還要注重動機的內外之別。內在動機跟學習本身直接相關，外在動機是學習之外的其他目標。較高的內在動機可以激發碩士生的求知慾、學習興趣、增強學習意願；而外在動機關注的是學習的功利性目標，增強的是忍耐力和吃苦精神等，不具有可持續發展性。當然，內在動機雖然更加高效和持續，但也不否認外在動機的作用。對於“無心學術”的碩士生而言，外在動機為主的動機激勵也是一種適合的選擇。需要引導他們認識到當前就業市場的激烈競爭，強化“以就業為目的”的學習動機，即便不考慮在學術領域有所收穫，也應學好專業知識，獲得較好的成績，才能增加在求職市場的競爭力。

總之，較高的學習動機利於努力學習但可能激勵過度而行為扭曲；適中的學習動機最有助於維持學生的學業效能；較低的學習動機有損學習的持續與成效。所以，學習動機不能處於極端水平，過強動機應採取降低動機或動態調整策略，以避免行為扭曲；過弱動機應採取動機增強策略，以引發和維持學習行為。動機調適的基本目標是動機強度適中、外在動機為主、過程導向為主。