情與理的結合——六上19《只有一個地球》簡易教學流程及反思

情與理的結合

——六上

19

《只有一個地球》簡易教學流程及反思

一、抓關鍵句梳理課文內容

關鍵句一定是凝練、概括的語句，它能提示本段的主要內容、作者態度、感情傾向等關鍵資訊。

關鍵句的位置不是固定的，有的在段落的開頭，有的在段落的中間，有的在段落的結尾。

關鍵句也是有一些提示詞語的，比如，總而言之、因此、所以等。

這篇課文的關鍵句除了

3-4

自然段，

5-7

自然段關鍵句不是太好找，其他段落關鍵句很明顯。

這兩個部分涉及到內容的合併概括，學生找起來會有一些困難。

第

3-4

段可以先出示關鍵句“地球所擁有的自然資源是有限的。”再讓學生認真讀

3-4

段，思考寫了哪些內容？從而明確這兩段文字都是圍繞自然資源有限這個中心來寫的。

5-7

自然段，先丟擲問題，再到解決問題的一個過程。我們不能移居到別的星球上去嗎？

6-7

自然段的回答是否定的，就可以把這個反問句改成陳述句：我們不能移居到別的星球上去。

總之抓關鍵句，要根據具體的語言環境，要有一個分析的過程。

二、情與理要結合

這是一篇說明文，說明文大家在上的時候很容易模式化

——說明物件特徵、說明文語言嚴謹、說明方法及效果等方面。本單元的人文主題是人與土地，除了知道保護地球的重要性，還要讓這種觀念根植於學生的內心，不止是口頭上說說而已。

1-4

自然段可以把情與理糅合在一起。

學生讀第一自然段

師：板書

“晶瑩”，看到這個詞想到了什麼？

生：晶瑩剔透的水晶，透明的水晶，閃光的玉石

……

師：內心有什麼感受？

生：美

師：出示外太空看地球的照片，對比感受。

出示這個詞，意欲激發學生的美感，激發學生的保護欲。

同理，出示

“紗衣”，讓學生感受朦朧的美，理解藍色的為海洋，白色的為雲層。

師：板書

“母親”，你想到什麼，有什麼感受？

生：想到了母愛、溫暖

師：

“搖籃”見過麼？如何理解“生命的搖籃”？

生：地球是生命的發源地。

師：如果這個

“搖籃”被破壞了會出現什麼後果？

生：人類將不復存在。

透過反覆地理解感受，體會地球的美麗壯觀、和藹可親的特點。