快慢班分層教學，對哪類學生來說，不過是美麗的謊言？

不少人依據孔子的著名教育思想“因材施教”提出，把學生分成快慢班，實行分層教學。姑且不論目前班額大，師資不足的客觀現實，單就理論上來講，這也是行不通的。

實踐證明，分快班可行。

把成績優秀的學生放在一起，強強聯合，可以取得較好的結果。全國幾乎每一所高中都有實驗班，這些“掐尖”班級往往成了一所學校最牛的班級。

例如，2003年，北京人大附中實驗班，55人當中37人考進清華北大，10人進入劍橋大學、牛津大學、耶魯大學、東京大學等世界名校並獲全額獎學金，其他人也考入復旦、南開等大學，最牛班級成就來了王金戰老師，一戰成名。

2012年高考，廣東佛山一中高三一個實驗班有7人進入全省前50名。2018年，佛山石門中學實驗班306班，44名同學全部被985/211高校錄取，其中被北京大學和清華大學錄取6人，全班最低分的同學也考取了暨南大學……

當然現實中不可能人人都是尖子生。那麼，把其他不同層次的同學，進行分層教育教學，是否可行呢？

我們學校（縣一中）曾經把年級前300名到500名之間的同學，組成“飛翔班”，這些同學是一本的臨界生，學校把他們組成兩個班級，對他們進行分層教學，目標是衝刺一本。高考結果，這兩個班級取得了非常優異的成績。

當初組班的時候，很多同學不願意到這個班來，認為是差班。但是結果證明，這種分班對學生是有利的，於是第二屆很多學生紛紛申請加入飛翔版，導致名次擴大，一些不是臨界生，即成績更差的同學加入進來。結果，高考失利。

我們學校以前招收線下生，一般都是插入到平行班中。後來，有人設想，把線下生放在一起，實行分層教學，看是不是更好？

那一屆兩個這樣的班磨死人。這些成績差、行為習慣也差的同學在一起，“近墨者黑”，班級學習氛圍差，學習上沒有領頭羊，上課沒人回答問題，而同學之間互相攀比誰吃得好，誰穿名牌，誰玩什麼遊戲……就是不比學習成績，不比刻苦努力。他們非常缺乏自覺性，離開了教師教室裡就吵鬧，最後搞得老師也灰心喪氣，上課沒有勁。

這些學生不僅學習成績不中，課外搞衛生、開運動會、集體活動等等，都做得比較差。高考結果當然不怎麼樣，證明這是失敗的做法。

透過以上實證，可以得出如下幾個結論：

第一，學習成績好的同學放在一起，可以取得比較滿意的結果；

第二，學習很有希望的同學，放在一起，也可以取得比較令人滿意的結果；

第三，但是，把學習成績差的同學放在一起，結果證明不行。

從整個層面上來講，也證明了這三個結論是正確的。我縣有8所普通高中，歷屆很難得有學生考上一本，說明學習成績較差的同學，難以取得負負得正的結果。

反過來，也證明目前高中的分班是正確的做法：提出1-2個實驗班，其他所有同學都平均分到平行班裡，這樣，既保證“最牛班級”的效果，同時又保護那些成績較差的同學，有一個較好的學習氛圍。

總而言之，有人提出分層教學，因材施教，只說對了一半。

對於差生來說，不過是個美麗的謊言——說話者只是站在老師這個角度來看問題，沒有考慮到學生，作為學習的主體，的切身感受。