讓孩子做課外閱讀，在這種情況下是有害的，現在知道剛剛好

早上有個朋友和我溝通說孩子五年了，這個課內的閱讀呢呃還行，課外的閱讀啊幾乎是不會，他也把那個老師留的作業給我拍過來了，幾乎就是每一道題都是空白現象。那我呢和他語音通話了幾分鐘之後，我就發現這個孩子的課記憶體在著很嚴重的問題，這也就是說我們老師也好、家長也好、學生也好，走進了一個誤區，什麼誤區呢？

他就覺得是課內的挺好，課外的不好。那你課內的好好在哪裡了呢？你只不過是用一個分數來衡量的，因為尤其我們小學低年級的時候呢，他可能會考一些原句的呀，或者說老師領子都背得滾瓜爛熟的這個答案。那這樣的閱讀考出來之後，孩子他會憑記憶，或者我們叫做啥都成了。條件反射了，那這種呢它絕對不是閱讀能力。那就說明他這個課內學的時候呢沒有加入自己的思考，沒有總結出自己的規律，也沒有總結出這個題型的規律，他也沒有聽懂老師所講的規律。哪個老師上課呢他都會把那個一個型別的題呢總結出規律，就說明我們的孩子沒有理解，沒有把它當成一種能力和技巧來使用，它只是背下來了。那背下來了這個題考完以後，這個知識其實就不屬於你了，他已經你已經把它完完全全的交給卷子了。

所以有的同學就說嘛，我一出考場之後我就什麼都忘了，不是你什麼都忘了，那個知識本來就不屬於你。所以我的建議就是說，當你發現孩子的閱讀課外的不好的時候，沒有思路、不會答題，不知道從哪下手，就像捧一個刺蝟似的。那這個時候呢我們不要大量的讓孩子去做一些課外閱讀，因為課外閱讀呢我們感覺特陌生了，有的呢就是有偏題、怪題、難題，因為它有一個拓展、延伸和拔高。那怎麼辦呢？買練習冊的話、買套題的話，就讓孩子做課內的，從基礎開始做。凡是閱讀能力差的孩子，他的基礎也不太好，字詞啊、修辭啊，包括這個語法啊，比如說判斷句子成分呀都不會啊。因為你概括文章的內容呢需要到我們有聚酯成分的主人公加試件加結果，或者說我們說有六要素的成分，那他這些東西就是這些基基礎常識他都不會，所以才造成他這個課內閱讀他只是升倍。

所以呢一考試完之後他啥都不會了，他在答課外閱讀的時候，他就覺得這東西有沒學過，我怎麼答呀？其實呢。完全可以去想他和課內的哪個像呢，他就想到了和課內的怎麼像也沒用，因為他在課內就沒有學到技巧。所以你就不要讓孩子大量的去補一些課外的閱讀，那是毫無意義的，而且會造成孩子的二次厭學。第一次厭學就是因為在課上老師講呃課外的他寫作業費勁啊，然後呢你又讓他在課外補一些非常難的這個課外閱讀，那他不就更厭學了嗎？而且他會加劇對自己的這個否定，他就覺得我在這個上我沒有天賦，我就笨得不行，人家都這個都不不寫作業，最後分都比我高。這個不是說他不寫作業的問題，就說人家曾經以前在課內上掌握了一些規律和思路和技巧，人家拿到課外閱讀上來用了，那就是說那個時候你被人拉下了。沒有不努力來的結果，這個是不存在的。

只是人家怎麼努力的，他在大腦裡怎麼去運化成自己的能力的，你沒看到而已啊。這個真不是說做題越多你就越會啊，或者說你越認真，你越會，現在這題越來越活，你不用技巧、你不用思維方式，那肯定是不行的。我們說現在各行各業，我們就看有很多人的效率高高在哪裡，就是因為它的技巧啊比你的要高階，那也就是我們的認知度是不一樣的。所以呢一定要讓孩子先擱課內開始像我們蓋房子打地基似的，把這個地基再重新打牢，然後我們再往起起高樓，這樣才能穩步的上升。否則的話這個孩子逐漸的他就會會把這顆去達到一個破罐子破摔的狀態。所以課外閱讀不好絕對。這不是僅僅是課外的原因，一定是課內的原因。因為課內呢我經常會說，我們課內選的都是我們專家組去研究的這個教材邊上，我們教本里面呢都是名家的名篇，而且呢它是分板塊的，社會學、自然學、人物傳記、愛國篇等等，這非常非常全。