受聽力障礙影響的孩子，還有可能做一個“普通”孩子嗎？

大風吹過時的聲音猛烈而又囂張，溪水潺潺流過的聲音卻又柔和自然，動與靜的組合往往體現在大自然的一草一木，甚至是風與水當中。而

感知到這些事物變化的，是一堆複雜卻又井然有序的感覺器官

，如眼睛、耳朵、鼻子等。依靠這些，我們明白了世界的真實樣子。

在這些感覺器官當中，耳朵與眼睛無疑是其中最關鍵的兩個。前者無時無刻不在獲取聲音訊號，並且將之轉化為字音資訊，而後者工作的時間雖然沒有耳朵長，但它所處理的影象訊號仍舊超出了一般人的想象。然而，就是如此重要的感官，卻也可能出現問題，比如今天的主角——

聽力障礙

。

很多人熟悉但又陌生的聽力障礙

在很長一段時間裡，許多人認為聽力障礙就是耳聾，所有聽不見聲音的人，不管是成人還是兒童都會被冠以“聾子”的稱呼。但這種稱呼卻隨著科學研究的逐漸深入從而變得不太確切，儘管“耳聾”仍在被使用，但它所指代的卻僅僅是重度或極重度的聽力障礙程度，而並非全部的聽障分級。

沒錯，聽力障礙也有著分級，從聽力損傷程度大小由低到高分別為

輕度

、

中度

、

重度

和

極重度

四種。除卻程度分級之外，聽力障礙還可根據雙耳聽力損傷部位的不同分為單側（左右）聽力損傷和雙側聽力損傷。簡而言之，聽力障礙可不是咱們以為的那四個字，這其中的門道可有點深。

由於聽力障礙出現後往往會帶給聽障人群很多麻煩，因此他們中的很多人往往會選擇離群索居，不願意與其他人接觸。時間一久，不僅聽力障礙在大眾眼中變得神秘，就是聽障人群也多了幾分神秘感，甚至一度有人非常羨慕他們這種無聲的生活，認為這是社恐者的“桃花源”。

無聲的世界，往往是連話都說不出來的尷尬現實

“都說聽不見聲音是一件非常恐怖的事情，可我覺得聽不見聲音是好事，因為這樣就不用應付複雜的人際交往了。”對一些社恐患者來說，無聲的世界反而是他們追求的目標，儘管他們連一次無聲的世界都沒有感受過。

聽力是歸屬於人類感官體系中的一個方面，影響著兒童

表述功能

、

工具功能

、

協調功能

、

表現功能

這四大功能的成長。因此，它損傷時帶來的“無聲世界”是一種

寂靜的無響世界

，是一種

最冷漠的安靜

。

聽力正常時

，產生於外界聲源的聲音訊號透過耳道進入到大腦當中，而後與聽音神經產生配合後將複雜的資訊輸送到中樞神經中。之後，這些資訊經由威爾尼克區的神經元處理，並將之儲存為人類可以理解的字元。

但當聽力受到阻礙或損傷時

，聲音訊號的輸入就會受到影響，首先是接收到的聲音資訊出現一定的缺失，比如“我是佩奇，這是我的弟弟喬治”這句話就變成了“奇……我……喬治”。隨著缺失字音被大腦中樞神經理解，接下來發生的事情更加麻煩，比如張嘴卻不能說話、發音卻沒有意義、相似字音無法分辨等。

想讓聽障兒童開口，兩個方面首先要做到

儘管近些年大眾逐漸意識到了助聽器或人工耳蝸對聽障兒童的重要性，但很多人忽略了佩戴助聽器後的語言訓練。

“語言訓練不重要吧？孩子不是已經佩戴助聽器了嗎？”雖然醫生也交代過語言訓練的重要性，但一些家長卻不以為然，認為孩子能聽見聲音就夠了，說話的問題等上學自然有老師教。然而非專業人士沒有這個能力進行聽功能訓練和語言訓練。

聽功能訓練

：聽障兒童在佩戴助聽器後，還不能正常接收外界的資訊，所以需要經聲場測試確定聽閾值，明確兒童所能感受的聲音訊段，而後就要在相應頻段內訓練他們的聽覺感知、聽覺識別、聽覺記憶、聽覺理解和聽覺定位。

語言訓練

：對聽障兒童來說，語言訓練分為兩個方面，即呼吸訓練和發音訓練。

1.呼吸訓練

：先做呼吸訓練的目的很簡單，主要是為了讓孩子感受到氣息變化時帶來的聲帶振動，明確發音的部位，學會如何控制自己的氣息，為之後的發音訓練打下基礎。

2.發音訓練

：從最基礎的音素開始，然後再過渡到具體的字詞、語法、長句等。之所以這樣做，是因為聽障兒童缺乏發音基礎，直接教導具體的字詞可能會造成語言表達的虛浮，影響他們以後的閱讀及學習效率。

聽力障礙不同於其他語言問題，它的語言干預要遵循固定的步驟，隨著孩子的變化而及時調整，因此，

聽障語言訓練不能耽誤，時間越晚效果越差

。