《鐮刀滅蚊子》看清事物的本質，才能徹底而有效地去解決問題。

約翰杜威是美國著名的哲學家、教育家。小時候，在大家眼中，杜威是一個沉默寡言且不太聰明的孩子。

一年夏天，學校剛擴建完畢，很多地方需要清理。杜威的班級蚊子特別多，尤其傍晚，學生被叮咬得根本無心上課。一天放學時，老師吩咐學生自帶工具，準備進行“滅蚊”行動。第二天，同學們帶來了各種工具，大部分是捕蚊網、滅蚊拍，還有滅蚊藥水等等。

當杜威拿著一把鐮刀走進教室時，同學們都露出了吃驚的表情，老師也不解地問：“你帶鐮刀幹什麼？”杜威回答：“滅蚊子呀！”同學們忍不住大笑起來，用鐮刀滅蚊子？真是天大的笑話！杜威輕輕地搖了搖頭，不置可否。

接下來，同學們在教室裡忙了起來，直到累得筋疲力盡，蚊子還是不斷冒出來，怎樣都消滅不完。而杜威呢，他獨自走出教室，來到後面的一片雜草叢旁，揮舞鐮刀割起草來。同學們發現，隨著雜草的清除，加上大家的努力，蚊子似乎消失了。

同學們這才佩服起杜威來，杜威則紅著臉說：“昨天我發現，教室後面的雜草叢才是蚊子的來源和藏身之處，只有把雜草清理掉，蚊子才會徹底消失。”

這個寓言故事告訴我們：只有看清事物的本質，找到問題的根源，才能徹底而有效地去解決問題。

科技教育、創新教育的本質是什麼？根源是什麼？怎樣才能徹底而有效地解決科技教育、創新教育存在的問題？科技教育、創新教育的根源並不是透過創客教育，基於學生的興趣，以專案學習的方式、使用數字化的工具、倡導造物、鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力；也不是透過人工智慧培養學生的計算思維和創新解難能力；也不是透過STEAM教育以專案學習，問題解決為導向的課程組織方式，將科學、技術、工程、數學有機地融為一體，有利於培養學生創新能力。

科技教育、創新教育的根源是給出正確的學校成績概念，即發現、遴選和鑑別學優生、中等生和學困生的方法，從近處講就是把學優生培養出來，代表學校去考全區（縣）文科成績第一，理科成績第一或文理科綜合成績第一；從遠處講就是透過科技教育、創新教育的方法，把學優生培養出來，在行業裡面靠前，成為拔尖創新人才，為老師、為學校爭光。對於“教學質量”，老百姓就認這個理，他不看別的。

科技教育、創新教育如果不給出正確的學校成績概念，即發現、遴選和鑑別學優生、中等生和學困生的方法，學科老師和科技老師爭“教學時間”和抓“教學質量”的矛盾就會僵持下去，學校校長、中層幹部和學科老師就會始終認為語文、數學、英語……學科才是在抓教學質量，科技教育、創新教育可有可無，並不重要，所以在生源和授課時間上得不到保障。

用“學習效率（思維轉速）等於學校成績（學生在考卷上所答對的分數）除以學習時間（學生在考卷上所答對的分數用去的時間）”，即“定時不定量，定量不定時”完成作業或考試的方法把學優生、中等生和學困生區分出來，把學優生——“偏才”、“怪才”培養出來，從近處講代表學校去考全區（縣）文科成績第一，理科成績第一或文理科綜合成績第一；從遠處講透過科技教育、創新教育的方法，把學優生培養成未來在行業裡面靠前的拔尖創新人才，這就是教育的本質。學校靠它樹立“教學質量”品牌，校長、教師靠它吃飯，舍此別無他途。

科技教師的工作，就是在課堂上給學生講明白為什麼要用“學習效率等於學校成績除以學習時間”，即用“定時不定量，定量不定時”的方法去完成作業或考試？具體怎麼實施？實施之後對學生來說有什麼好處？以及創新思維、創新方法的教學，並透過學生把這些教學內容融入到語文、數學、英語……學科學習中去，提高學校成績，讓學校校長、中層幹部和學科老師意識到科技教師同學科老師一樣，同校是在抓“教學質量”，也要以學優生——“偏才”、“怪才”為基礎進行教學，才能出教學成果。把“偏才”、“怪才”培養成棟樑之材，栽成大木“拄”長天不僅是學科老師的責任和權利，也是科技老師的責任和權利！學科老師與科技老師爭“教學時間”和抓“教學質量”的矛盾，科技教育、創新教育不能落地的問題才能真正得到解決，阻礙科技教育、創新教育在教學中發展的苗頭才會少發生甚至不發生。這樣，學科老師和科技老師爭“教學時間”和抓“教學質量”的矛盾才會迎刃而解，科技教育、創新教育的生源、課時問題才能得到保障，人工智慧、創客教育、STEAM教育、創新思維、創新方法……等等科技教育、創新教育的教學內容，才不受學校校長、中層幹部和學科老師的干擾，在學校才正常開展得下去，科技老師才有用武之地！