開放素材之花，在習作中綻放

當下小學語文教學還存在閱讀與寫作分離的情況，也就是說閱讀課就是單一講解文章，寫作課則就是講解寫作技巧。進而導致教師往往為了趕進度，只進行閱讀而忽視寫作教學。事實上，閱讀課中很多素材都可運用於寫作中，可讓學生利用語文素材的積累，推進作文寫作。教師可從下面幾點做起，開放

素材之花，在習作中綻放。

一、分類整理素材

語文教材中有很多文質兼美的文章，它們為學生寫作提供豐富語言材料，教師需充分利用這些材料，提升對學生語言能力的鍛鍊。一方面，教師可帶學生品讀佳句，品味文字使用的妙處。如景物描寫都寫了什麼？運用什麼手法？寫景特點是什麼？從中培養學生鑑賞能力，這樣學生對自己寫作的要求自然會提高。另一方面，學生可以將寫得好的詞句和優美段落摘抄下來，供寫作時使用。積累素材是作為創作前最關鍵的步驟，

一篇好的文章與學生積累的優質素材質量不可分割。但是當下

很多學生知識的積累還都比較盲目，只是單一將教材的素材記

錄到摘抄本中，或者在網路中摘抄素材，但是卻很難再進行二次使用。

此時教師需巧妙使用思維導圖，圖文並重，將多級主題結合，形成隸屬關係，幫助學生建立記憶連結，進而在摘抄過程中促進條理清晰，便於查詢。可以根據作文主題分類，也可藉助題材或者素材型別分類，方法由學生自己確定。完成分類後，就可在多級標題中進行填充，將重要素材照抄上即可。

最開始學生利用思維導圖整理素材的時候，教師可先制定模板，

然後填充導圖。熟悉之後學生再自主設計思維導圖，提升素材

分類整理的積極性。

二、展示分享素材

素材的積累是獨立的過程，教師可藉助一些方法檢查學生寫作素材的收集整理情況。例如將學生記錄的素材本收上來查

看，評選出最優質的素材本進行表揚鼓勵，在課堂中展示，增

進學生素材積累。或者在課前利用幾分鐘學生輪流分享自己積

累的素材，讓其他學生點評，提出改進建議，從而實現學生間

的有效交流溝通，進一步提升語言表達能力。該過程中學生展示自己的積累素材，

“展示”不是最終目的，而是希望藉助收

集資料，增強理解，達到複習鞏固之目的。小學生自尊心很強，

希望被教師或者同伴認可，所以利用展示分享可以大大的激發

學生積累素材積極性。

三、趣中導

“練”

閱讀教學教方法，寫作教學則是用方法，在閱讀中寫作，

讓學生在吸收知識之後，完成傾吐與表達。為了更好開放素材

之花，積累寫作資源，完成習作任務，小學生一直以來受傳統

作文教學影響，對其沒有興趣，以至於寫作效果低，作文水平一直提升不了。所以教師要建立趣味性課堂，以此增強學生寫

作興趣。人若志趣不遠，心不在焉，則學無成，因此教師需致

力於趣味課堂的構建：

（

1）建立寫作情境。教師可使用多種形式建立趣味性強的

寫作情境，讓學生充分利用素材，激發學習興趣。例如指導學

生描寫人物外貌時，先從觀察學生身邊熟悉的人著手，可在班級中進行

“我來說，你來猜”的遊戲，以班級成員為範圍，教

師使用教材中描寫人物的方法介紹一名學生的外貌、性格等，

讓其他學生猜一猜是誰。學生可以隨時舉手發言回答。若學生

回答錯誤，下一名學生繼續回答問題，猜對的學生可獲得獎勵。

透過遊戲的形式幫助學生積累素材，不但活躍課堂氣氛，還調

動學生思維，有利於教師進一步進行寫作指導。（

2）

素材的遷

移運用。素材的積累後就要進行有效擴充套件，從

“一”到“多”，

實現素材的豐富積累，提升認知。教師需根據已有課文素材，

設定適合素材，然後進行閱讀分析。

例如學習《鯨》這課時，

先引導學生了解鯨魚的特點，學習說明文中的說明方法，然後

為學生提供《神奇的蛇》《金絲猴》《蜜蜂自傳》等關於動物

的作品，讓學生進一步學習說明文寫作方法。另外教師也可搜

集生活中的真正素材，從作文要素上分析生活素材，引導學生可以從生活中挖掘寫作資源，從人物、景象、事件等進行寫作

訓練。剛開始記錄的時候，可以是粗略的記錄，無需過於具體。

待學生掌握足夠的素材，就可在慢慢的練習中，完成寫作精細

化，提高作品質量，彰顯真實情感。（

3）

微寫作。新課程標準

指出小學生閱讀量不得少於

300

萬字，練筆不得少於

64

次，

統編版語文教材中自三年級開始每一單元都設定寫作模組，需

要學生多做寫作訓練。

但是一線教學中寫作課程安排的卻很少，

有時兩週才上一次寫作實踐課，總的來說作文訓練少。因此需

科學設計練筆課程，提升學生訓練頻率。為了更好進行練習寫

作，可使用

“微寫作”形式進行練筆。所謂的“微寫作”是指

字數為一百字左右的作文，可以是一段話，也可是一個小片段。

相較於幾百字的寫作，學生更傾向於喜歡

“微作文”。新課標

對寫作教學的介紹為：可從寫作素材中提取資訊，完成微寫作。

常見的微寫作方法有縮寫、續寫、改寫與自己創編，可以是基

於文字進行，也可學生自主創作，在寫完後在班級中分享，交流評論，最後記錄下來。利用微寫作達成練筆目的，有效收集

語文素材，實現高效寫作。

綜上所述，文章立足於寫作實際，結合小學語文教材，以

培養學生寫作能力為目標，幫助學生使用並分享素材，在此基礎上進行練筆，進一步為學生寫作提供方法，提升學生寫作興

趣與能力。