我是個教師——很有道理

在我國，教育當是一個特殊的行業，特別是基礎教育。

任何一項事物的發展，都離不開理論和實踐。對於我國的基礎教育來說，理論層面的指導，大多來自於從未從事過基礎教育的高等教育學府的所謂“專家”，這類“專家”要不拿著自己認知到半生不熟的西方教育的片面以為噱頭對我國的基礎教育指手畫腳，要不就將前人的觀點換個說法當成自己的東西而故作深沉，更有甚者自己不學無術卻完全靠對我國教育的否定與批判粉飾出一副“痛心疾首”的嘴臉譁眾取寵——悲哀的是，這幾種專家還極受重視；實踐層面的建設，卻又大多來自教育之外，除了教育，誰都可以對教育進行指導，而教育本身好像對這些都得聽，由此而引發的教育的尷尬令人啼笑皆非——基礎教育的重要工作就是想盡一切辦法把都說了算的教育外行的相悖建議都落實到滿意——這簡直就可以說是人類智慧的頂級呈現。

大夢每每想到這裡，便不住地搖頭。

校長把大夢叫到了辦公室，遞給他一個通知，大意是：下個月上級要對學校進行聯合檢查，督導前期各部門檢查反饋的問題的整改落實情況。看完，大夢很矛盾，主要是各個部門檢查的標準不一致，有的相互交叉，有的相互衝突，有的不知所云，很難讓人理出個頭緒來。

“這個檢查你不能不準備吧？”校長也很無奈，扔給大夢一支菸，自己也點上了一根，“不行的話，根據他們那些部門的評分標準再重新整理，反正就是來看檔案，別太扎眼了就行。”

“可還得有個綜合彙報，”大夢接過校長的煙，也點上，“也分板塊？那得一個小時。”

“面上說說行了，”校長一笑，“幾個聽的？幾個能聽懂的？”

“……好吧。”大夢點了點頭。

“各個組的教研怎麼樣？要多靠靠。”校長語氣裡多了份凝重，“再就是那幾個弱科，跟上教研，跟蹤聽課，一定要緊起來——這才是關鍵！”

“教研的進步比較明顯，課堂有起色，個別的那兩個我一直在跟蹤，聽完了就評，看來他們自己也都挺發急的。”

“好，你多辛苦……”校長一頓，“教學工作會議準備得怎麼樣了？”

“基本就緒，交流發言的幾篇稿子我再審審，最晚後天就全部到位了。還有……”大夢有些遲疑。

“什麼？”校長把視線從自己的筆記上移開，看著大夢問。

“要不要請上級來指導一下？不請是不是顯得不尊重？”

“我想想吧……”校長若有所思，“能到幾點？”

“咱是週六上午八點開始，”大夢翻開自己的工作筆記，“我的教學工作總結十五分鐘，優秀教師的工作交流發言一個人十分鐘，六個人就一個小時。集體備課的展示一個小時，您的講話二十分鐘，加上中間休息十分鐘……大約十一點半吧。”

“那不正好是個飯點？”校長有點著急，“請來了還得管飯，弄不好再要咱推廣，搞個現場會什麼的，又把咱的工作衝了……其實，咱最重要的，是靜下心來做點自己應該做的，實實在在。……一推廣就會虛，出力不討好……我想想吧……”

大夢從校長室出來，心裡突然感覺很沉重。校長的話很有道理，很有道理。

道理，是個奇怪的東西。大致上有這麼幾種：

一是人間至道，只要是智商正常的人都知道，能將其與自己的實際行動聯絡起來並落實的人，必將取得極大的成就，只是極少；

二是本分之道，基於正途而自己知道的正確的做法，可能不高深，卻會讓自己在所能及的範圍不斷進步，這樣的很多，但大多卻又被忽視；

三是經驗之道，指的是在某一個圈子裡的管用的經驗積累，不一定好聽，甚至於有的從正面理解還說不大過去，但是管用，相當管用，這方面積累多的人往往會在圈子裡遊刃有餘；

四是主觀之道，屬於個人對於事物的主觀看法，說起來頭頭是道，聽起來也有些門道，只是不太好使，經不起時間的檢驗，其道理的知名度與說出這個道理的人的身份高度成正比，而這又往往是下屬最為痛苦的；

五是愚昧之道，指的是對於自己不懂的事物的想當然的自以為是，並且認定之後，基本沒有更改的可能，聽不進解釋，絕不想了解。自己的觀點再不對，不論別人怎麼解釋，都不管用，自己說的就是對的，不知道自己的所謂道理不合理、甚至不合法，有時也知道自己的道理不合理、不合法，就是堅持，就是一味認定，實在不行就胡攪蠻纏。這是現在極為普遍的現象，是素質低下的直觀體現——不幸的是，持著這樣道理的人，還覺著自己很有道理，甚至很是正義。

大夢忽然感覺很佩服校長，剛才的一番話好像前三種都有，很值得思考。

遵照校長的安排，認真準備。一切也在校長的預料之中，檢查團檢查得很認真，在會議室裡呆了一個多小時，把檔案挨著翻閱，有時還不停地記著什麼，最後彙總反饋，對學校的工作予以肯定，並提出了意見和建議，校長對此表示感謝；教學工作會議，上級沒來，大夢問起來，校長說上級沒時間，接著又有些詭異地笑了，大夢也有點心領神會。

教學工作會議很成功，大夢又感到了些充實的喜悅。結束後，幫著阿星整理會場，這倒也沒有許多活兒，只是有個人做伴心裡踏實些。