選好“材”、指好“路”、加好“油”，三年級寫作乾貨指導

三年級學生較幼稚，觀察生活和處理生活素材的能力都很弱。而三年級學生的寫作訓練要完成三個過渡：

從看圖寫話到命題作文；從口頭說話上升為書面習作；從寫幾句話到寫全篇。

怎樣使三年級的學生樂於作文、言之有物呢？

選好“材”

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。生活就如源泉，文章猶如溪水，要抓好文章這個“流”，就必須抓好生活這個“泉”。

孩子的生活是豐富多彩的，觀察大自然，接觸社會，學習生活，班級活動，樂事、趣事、傻事、怪事、好事、壞事……無一不是體現他們的童真、童趣。而在作文訓練中，他們往往是“撿了芝麻丟了西瓜”。流水賬似的“從早到晚”；重要的事除了“上課”就是“作文”；看到的總是拾金不昧、助人為樂的好事；好像永遠是旋轉木馬，碰碰車……

針對他們無東西可寫，可以每天安排一篇日記，

讓孩子們先學會選擇一天中的事件主要與否，並不是以事情延續長短來劃分，這件事對自己或教育或難忘或覺得好玩或感到新鮮，都是好材料。

時而幫孩子們羅列在校一天的情況，挖掘出好“材”；時而介紹學生日記中的好“材”，讓孩子們有“料”可依；時而幫助分析一名學生的生活，提煉出好“材”……幫助他們多角度、多途徑觀察生活，取材訓練，從而使“材”路越來越廣。

指好“路”

同樣的題材，同樣的內容，有的人寫來生動具體，有的人寫的枯燥乏味，這就體現了他們不同的觀察力、思維力、表達力。

指好“路”就是要指導好觀察的順序、要點，羅列好表達的先後、主次。

從而使他們越走越順。例如，介紹“公園一角”，應先讓孩子們帶著目的去觀察，找找花壇裡最引人注目的樹，花，找找花園裡比較獨特的景物，去看看顏色，摸摸枝葉，聞聞香氣，比比形狀……這10分鐘的觀察，比他們10小時，10天所看到的要具體。回來後他們會爭先恐後的說：“萬年青的葉子墨綠色，硬硬的；它的葉子像一把鋒利的劍；紫藤樹枝葉茂盛，像撐了一把大傘；紫藤花像一串串紫色的風鈴……”

學生經過這樣的觀察，小小的花壇也變得妙趣橫生。如何把他們觀察到的零碎組合成整體呢？

應該指導他們把景物一樣一樣的介紹，介紹一個景物時，要把他的各方面寫具體，一樣景物介紹後，用上恰當的連線句，再去描寫另一個景物。期間，可以把孩子所產生的想象合理的加工。

可想而知，這樣的方式會讓孩子們的作文不是愁眉苦臉，作文的水平也有較大提高。同樣，

寫一次活動，應該先和他們玩，在玩的過程中放慢一些重要的“鏡頭”，寫一件事情，應和他們共同回憶事情的經過，旁敲側聽，提醒關鍵……逐步地指導，使孩子們發現“路”上的“金子”，言之有物。

加好“油”

不以一些少兒報刊和優秀獲獎的學生作品，作為衡量的標準，從學生實際出發，拿一個“顯微鏡”看學生的作文，先看看全稿有哪些優點；如果全篇沒有什麼優點，看看有沒有哪一段寫得好，如果一段文字也沒有，看看有沒有一兩句寫得好；如果好句找不到一個，再看看有沒有哪個詞用得比較好的……總之，

用“顯微鏡”的鏡頭聚焦孩子的優點，加以鼓勵。

三年級是小學階段的一道坎，過渡的好會讓整個小學階段輕鬆自如。

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