新學程：直擊學習本質

隨著“課程領導力”日益為大家所熟知，課程開發已經不再是少數人的事情，因為課程開發不僅僅指校本課程，也涉及教師對教學素材的再開發。因此，課程開發是與每一位教師息息相關的事情，但教師在課程開發中都不同程度地遇到了一些瓶頸。

玉泉小學“新學程”實踐研究正是力圖解決這一瓶頸，其核心理念是：課程開發基於“學”，從玉泉小學所提出的“新學程”可以看出：對學生的已知、需求、動機、學習規律等關注是貫穿始終的一條暗線。學程，從廣義上可以理解為學的課程及其過程，狹義上指學生學習過程的重構。關於“學程”設計的基本內涵與操作，大致可以用三句話加以概括：學程即“學習的過程”，“學程”設計離不開技術支援；學程即“學習的程序”，“學程”設計離不開動態觀照；學程即“學習的歷程”，“學程”設計離不開情境參與。這是既有理論深度又有實踐指導意義的深刻課程變革，既能引發人的深入思考，又能為課程開發實踐提供策略和案例。

玉泉人的學程再造，確定了清晰適當的學習目標。玉泉學程再造的學習目標是綜合分析中國學生核心素養+“德如玉、智如泉”幸福教育20個核心要素+課程標準+學科核心素養，以及學情之後確定的預期學習結果，是學生經歷一段時間的學習之後發生的變化，包括知道什麼、能做什麼，以及如何做、存有什麼。清晰的目標具有導教、導學和導評的功能。學習目標要站在學生立場，用“我能……、我們能……”等親近學生的語言來描述，非常有利於學生明確認知目標，激發學習的慾望。這改變了學生在課堂中的生命狀態，學生在課堂上更主動、更積極、更活躍，特別想表達；改變了學生對學科的興趣態度和情感，讓核心素養在課堂上真正落地。

精準規劃目標導向的學習過程。美國教育學者波斯納指出，學程設計不是一個單向的線性過程，還以一種“逐次的相似完成系列”而展開。也就是說，學程設計是一個迴圈的過程，反饋和改進成為學程設計不斷精緻、保持更新的重要因素。玉泉小學在學程再造過程中，正是遵循了這樣一個規律：沿著“育人目標→課程標準→學科核心素養→課程重構→結構化的單元整體教學內容（整合和新增校本學習資源）→課堂學習”的路徑，構建了“一旨”：以促進學生核心素養髮展為宗旨；“三問”：問源、問法、問流，把現有的實踐類“課堂”帶到了思辨型“課程重構”，讓我們知道了既要腳踏實地深耕課堂，又要仰望星空重新釐定課程。

玉泉人的學程再造，精準規劃了學生的學習活動。學習活動以目標為導向，用評價作驅動，確保了學習活動始終圍繞目標展開，聚焦目標達成。學習活動是模組式推進的，多個模組的組合就形成了一個學習鏈（評價鏈）。我想，這是這一研究最大的價值之所在，即圍繞學生的學，把學生放在學習的中心。同時，切中課程深刻變革的本質，切中教和學的本質，實現了教與學的轉變，富有想象力，敢於把空間和權利還給學生，效益很高。

玉泉人的學程再造，設計了與目標匹配的大單元評價任務。大單元設計是玉泉學程再造的亮點之一。在大單元設計過程中，玉泉人除了做到有什麼樣的目標就設計什麼樣的評價任務，即評價內容要與學習目標一致之外，還創造性地將評價任務嵌入到教學活動中，這部分設計並沒有直接呈現給學生，而是在單元目標出現之後總體呈現，讓每位教師做到心中有數，做到評價方法與學習目標一致，確保評價結果準確可靠。在研究中，教師透過學生的回答、交流、作業、作品等來收集學習資訊，研判學生是否達成了目標，從而作出教與學的決策。可以說，玉泉人學程再造過程中學習單的研究設計、素材包的設計、KCL的設計等有高層次教師的把關，非常專業，促使學生形成了優質的學習樣態。

玉泉人把學程研究作為課程改革的抓手，透過理論書籍的閱讀、專業技術的培訓、學程的設計與實施等措施展開校本化研究，提升了教師的教育理念，改變了教師的教學行為，教師的專業水平有了較大提高。同時，因為有了學程，學生對學習目標、評價任務和學習過程瞭然於胸，自己的學習狀態更加積極主動，學習質量大大提升。學校在學程基本框架的基礎上，融入了玉泉文化，讓學程成為具有學校特色的亮麗名片！

（作者系北京教育科學研究院課程教材發展研究中心研究員）

《中國教師報》2021年04月21日第4版

作者：李 群