幼兒教育熱點之一，“蒙氏教育”我知道

一、蒙氏教育是什麼教育？

其實很多人，聽說過蒙氏教育，但是不知道蒙氏教育到底是怎麼回事；有的人知道這個教育體系很熱，但是為什麼，也不知道，就知道很多幼兒父母很推崇；有的家長可能也做過功課，瞭解到蒙氏教育是一種教學理念，是一個醫生在研究特殊兒童研究出來的一套教育理念，教育體系！

上面的這些家長們瞭解到的，是不是我們有的也知道一些，當然，這些並不完全，如果真正的想了解蒙氏教育，我們要先了解蒙臺梭利這個人，這個人她經歷了什麼，為什麼會研究出這樣一套教具，還有蒙氏的教育理念。

1. 蒙臺梭利是誰？

1870年8月31日瑪利亞·蒙臺梭利出生在義大利安科納（（Ancona）地區的基亞拉瓦萊（Chiaravalle）小鎮。

父親

亞歷山德魯 · 蒙臺梭利是

貴族後裔和性格平和保守的軍人

，

母親

瑞尼爾·斯托帕尼是虔誠的

天主教徒博學多識、虔誠、善良、嚴謹、開明

。作為獨生女的蒙臺梭利深得父母的寵愛，受到良好的家庭教育。因此從小便養成自律、自愛的獨立個性，以及熱忱助人的博愛胸懷。

"女孩子學醫"在當時保守的歐洲社會里，可謂荒謬與決不可能

。但蒙臺梭利不顧父親的反對（中斷經濟上的資助）以及教育制度的限制，憑著她不屈不撓的努力，終於獲准進入醫學院研讀。由於

她是班上唯一的女生

，時常單獨留在解剖室做實驗，與死屍獨處：再加上家人的反對，沉重的壓力，無人可傾訴。不過蒙臺梭利卻能愈挫愈勇，因而培養出異於常人的毅力，為她日後獻身兒童教育，奠定了成功的基石。

26歲獲羅馬大學醫學博士學位，成為羅馬大學和義大利的第一位女醫學博士。

隨即在羅馬大學附屬醫院任精神病臨床助理醫生，診斷和治療身心缺陷兒童，開始對低能兒童的研究發生了興趣。她深入研究和檢驗了伊塔（Jean itard）和塞貢（Edward Seguln）的教育低能兒童的方法，在此期間，曾去巴黎和倫敦參觀和訪問有關低能兒童的教育機構。

1901年，蒙臺梭利離開精神治療學院，再次回到羅馬大學，進修

哲學、普通教育學、實驗心理學和教育人類學

，以擴大和加深自己的理論基礎，進一步研究教育正常兒童的方法，這為以後從事正常兒童的教育打下了堅實的基礎。

從上面的介紹，我們可以看出，蒙臺梭利的成長家庭，其實也造就了她敢為人先的奇蹟，在學醫的時候，她是第一個女醫生，也是第一個獲得醫學女博士的人，她研究了伊塔和塞貢的教育方法，這也是為什麼在3-6的班級裡有一項工作叫：塞根板的原因。

後來，她又進修了教育學，因為她的跨學科，對醫學和教育學的同時瞭解，所以後面發明了蒙氏教具。

二、蒙氏教育的目標

：

“發展有自制力的、有能力的、能夠關心他人的、有熱情的、有應答和有責任心的、有適應力的公民，終生的學習者，解決問題的人。”

其實，現在不管是什麼教育體系，課程，也都是培養一個可以解決問題的人，不管是美國ib課程裡的pbl專案學習，還是瑞吉歐教學，還是英國的Eyfs體系，還是國內的五大領域，還是其他的課程，只有自己發現問題，分析，反思，解決問題，才能成為一個真正的人，而不是一個附庸者。

三. 蒙氏教育的三個要素：

環境、兒童、老師

環境

環境是兒童學習的地方，我們要確保環境的安全，整潔，適合兒童的發展，老師也是環境中的一部分。

“小孩對暗示的敏銳情感，可以視之為一種內在感受力的誇張表現。這種可以稱之為‘對環境的愛’的內在感受力，乃是兒童心理成長的一種助力。小孩天生就是一個熱心的觀察員，且特別對成人的一舉一動感到興趣，並希望模仿成人的行為。”

兒童

學習的主導者，兒童在環境中學習，透過環境在獲得知識，能力；

“在特定的環境下，嬰兒慢慢成長、定型，並長成一個完全成熟的人。兒童的成長必然受限於環境的條件。在特定環境下，兒童在成長過程中所做的努力，將把這個環境的特色融合在他的個性中。”

教師

教師是觀察者，引導者，協作者，參與者，教師要根據幼兒的發展情況準備適合幼兒發展的環境，觀察幼兒的各項能力，當幼兒遇到問題時，也會引導幼兒。

“他應當留意什麼呢？就是每個孩子是否開始專注於工作。他應該把精力花在這上面，並在精神的巔峰上，隨著孩子的發展階段安排不同的活動。”

其實這三個因素是相互促進，相互制約的，教師要根據幼兒的發展情況去準備相應的環境，如果環境不適合幼兒發展，教師就要替換環境。

四、蒙氏環境

在蒙氏工作中，我們經常看到各種教具櫃，各種教具，有的家長會說：“孩子們的玩具很多啊！”其實在這個環境中，正是透過這些教具培養孩子的各種能力，比如：手眼協調能力，小肌肉的發展，手指的精細動作，捏，大把抓，倒，舀等，培養孩子的專注力，觀察力，解決問題的能力，閱讀能力，語言發展，音樂藝術等。

1、日常生活區域

日常生活區是一個“做”的環境，也就是“學”的環境，孩子做的越多，學習的各項能力也就越多。

日常生活活動的四大分類：

（1）照顧自己

幼兒自己穿脫衣服，穿脫鞋子，如廁，喝水，吃飯等，我們作為成人應該為幼兒準備一個適合幼兒生理和心理發展的環境，讓幼兒自主、獨立的活動。

（2）行動的控制

肌肉的知覺發展，比如：倒，舀，擰，大肌肉小肌肉的活動等，這些活動是透過一系列的工具來完成大小肌肉的發展的。

（3）照顧環境

比如：清潔、除塵、洗等，這類活動設計的目的就是為幼兒提供學習和照顧環境的機會，幼兒藉此學會控制其周圍環境，也讓他們明白他們是環境的一部分，從而學會尊重環境。

（4）優雅禮儀

比如：問候、建議、幫助、感謝等，人類是社會性動物，有著各自的文化、風俗，幼兒應瞭解社會規則，尊重行為的差異性，學習獨立以及相互依存，學會在社會中生存。

2、感官區域

感官材料更多的是透過幼兒的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺來發展幼兒的認知，幼兒透過五感來認識事物，比如：長短，大小，酸甜，冷熱等等。

（1）視覺

大小：帶插座圓柱體、棕色梯、粉紅塔、長棒等；

色彩：色板（1/2/3）；

大小與顏色：二項式、三項式

形狀與形態：嵌板、地圖

形狀與大小：幾何立體組基座

（2）觸覺

粗糙到光滑：布的配對

立體感覺：神秘袋

重量：重量板

溫度板

（3）嗅覺

嗅覺瓶

（4）味覺

味覺瓶

（5）聽覺

大小聲配對，音樂——鍾

3、數學區域

數學區域是蒙氏的一個較為“經典”的部分，有的機構會把蒙氏數學專門拿出來作為一種教學，因為蒙臺梭利奶奶是擅長數學的，分7個階段。

從簡單的數量與數字的認知到加減乘除四則運算，平方，立方等。

4、語言藝術

在大班，語言區有一些讀寫，漢字、英語拼讀，運筆，寫字；在小班0-3歲的班級裡，語言區更多的是繪本，音樂，實物，在小班裡，環境也屬於語言區。當然，不管是在大班，還是小班都有繪本。

藝術區，小班畫畫塗鴉，貼上，剪，樂器，音樂兒歌；在大班有的還有角色表演，情景劇，當然在大班也是更多的手工創作。

5、科學文化區域

在這個區域我們看到更多的是標本，嵌板，科學實驗材料，一些地理地貌構圖，地球儀，各個民族的文化、習俗等。

在這個區域我們不僅瞭解到了中國，也瞭解到了其他的國家，包括各個國家的動物，標誌物等。

其實在蒙氏0-3班級和3-6班級的環境差別還是很大的，

在0-3的班級裡，我們更多的是培養孩子的行為習慣，照顧自己的能力，區域劃分的並不是很明確，清晰，

因為0-3的孩子更多的是從家庭裡來，更需要熟悉的事物，所以日常生活區，語言藝術，感官是有的，但是數學區相對於來說比較少或者說在感官教具裡，因為感官裡也有配對，分類，排序，比較等。

在3-6的班級裡，區域劃分的比較明顯，對於3-6的孩子更多的是系統的學習

，

知識體系的學習，當然也需要一個有豐富知識的老師，

除了照顧自己，還有照顧環境，尤其是數學區域，要按照順序，步驟學習，如果把數學學完，上初中應該也沒啥大問題了，教具也是比較多的相對於0-3班級，每一種教具都有它固定的用法，當然也有後續的延伸。

除了上面著重講的區域，

還有運動區

，可以在室內，也可以在室外，鍛鍊孩子的大肌肉，運動能力，比如：平衡，跑，跳，鑽，爬等。

6、教師也是環境中的一部分

在班級裡，老師的行為舉止，語言，禮儀都是環境中的一部分，所以，其實在蒙氏班裡，對老師的要求也是很高的！

什麼時候介入孩子的工作，什麼時候離開，什麼時候觀察，包括老師也要做大量的觀察，研究，教具的擺放難易程度是否適合孩子的能力！

在班級裡，愛，自由，尊重，原則，也是需要老師能夠把握住那個度的，在太自由，太尊重無原則的環境中長大，孩子會比較自私，自我，不會在意外面的規矩，不會去考慮別人的感受！

但是如果在處處是規則的環境中長大的孩子，他可能會變的內向，小心翼翼，一直處在緊繃的狀態，其實這樣的孩子大腦一直是處於高壓的狀態，他可能對外面的環境不是很敏感，因為他太關注自己有沒有觸犯規則，觸犯邊界，而不能更好的去吸收外界的環境！

只有在尊重，愛，自由和有原則，有底線的環境中，才能讓孩子瞭解到老師，父母是愛他們的，但是，犯了錯誤也還是要改正的，在規則之內，原則之內他是自由的！