“你來帶個班試試”，一線教師不愛學習愛懟人的問題，要一分為二

說到優秀的教師，我們都心中充滿佩服；但說到“教育專家”這四個字，很多人都會心生反感，甚至不由自主地在“專”的旁邊加個石字旁。教育專家說，轉化後進生要用愛去感化，一線教師怒懟——“你來帶個班試試！”專家說，班級管理要用教育智慧去解決問題，一線教師再次怒懟——“你來帶個班試試！”

基於此，一些教育專家心生憤懣：一些一線教師不愛學習，反而愛懟人……教師隊伍建設的過程中出現這樣的問題，我覺得應該一分為二，從兩個方面分析。

一方面，專家要為老師傳道授業解惑，自己要深入一線。

我們有一句話叫做“站著說話不腰疼”，一些所謂的教育專家，他們並沒有深入教育教學第一線，或者數十年前是一線老師，但現在對一線的教育教學已經非常生疏了。在這種情況下，教育專家在每一次的教研公開課的評課中“指點江山”，在搞班級管理的講座中滔滔不絕，各種高大上偉光正的教育管理理念在他們的口中噴薄而出，但實際意義和可操作性其實並不大。

如果讓這樣的教育專家深入到教育教學第一線，去第一線零距離接觸那些問題學生和學困生，然後為這些問題學生和學困生“把脈施方”併成功轉化，這樣就能徹底做到理論聯絡實際，在這種情況下他們發表的高見就更接地氣，更有說服力。

另一方面，一線教師不愛學習的沉痾宿疾也應得到根治。

在我們這邊，每一次的講座完畢，有時候那些搞講座的骨幹教師或者教育專家會和臺下的老師進行互動，對一線教師進行理論指導。但是臺下領情的老師貌似並不多。在這些老師當中，懟人高手如過江之鯽——

“你既然那麼牛，那你帶個班試試！”

“你是班主任？那你去帶個成績很差的班級試試！”

“你的班級成績不好後來進步很大？那你去農村學校帶個班試試！”

“你就是在農村學校當班主任老師？那你來我們學校帶我所教的班試試！”

……

一線教師很苦，特別是農村的一線主科教師更苦，他們一週二十多節的課，一個班級幾十號人，留守孩子佔一半以上的有之，全班不及格人數佔三分之一甚至過半數的有之，學生家長維權意識非常高的有之。但是，正是這一類老師，他們最需要透過專門的培訓來保護自己，來提高自己教育教學的質量，最需要那些有著真材實料的專家為他們傳道授業解惑，而不是選擇“諱疾忌醫”、“閉門造車”。

當然，讓專家為老師培訓，公辦中小學要做的事情，就應該為一線教師減負增效：減輕非教學類的任務，讓一線教師透過一些“含金量”、實用性比較高的培訓來提高業務素質，這才更有助於基礎教育的發展。