高中生物《生態系統的資訊傳遞》微課精講+知識點+課件教案習題

浮游動物是分解者嗎

影片教學：

重點知識：

一、生態系統的概念和型別

1、生態系統：就是在一定的空間和時間內，在各種生物之間以及生物與無機環境之間，透過能量流動和物質迴圈而相互作用的一個自然系統。

1、地球上最大的生態系統是生物圈。2、生態系統的型別：地球上的生態系統可以分為陸地生態系統和水域生態系統兩大類。在陸地生態系統中，又分為森林生態系統、草原生態系統、農田生態系統等型別。在水域生態系統中，又分為海洋生態系統和淡水生態系統。3、森林生態系統：溼潤或比較溼潤的地區；物種多，植物以喬木為主，樹棲攀援動物多，種群密度穩定，群落結構複雜穩定。4、草原生態系統：年降水量少的地區；物種少，植物以草本為主，善跑或穴居動物多，種群密度易變，群落結構一般不穩定。5農業生態系統：農作物種植區；作物種類少，種群密度大，群落結構單一而不大穩定，植物主要為農作物，人為作用突出。6、海洋生態系統：整個海洋，型別多，分佈各異；微小浮游植物為主，有大型藻類，各類動物集中於200m以上水層，底棲動物適應性特殊。7、淡水生態系統：淺水區為水生和沼澤植物，深水區表層為浮游植物，主要有浮游動物、魚類和底棲動物。

二、生態系統的結構

1、分解者：主要是指細菌、真菌等營腐生生活的微生物，它們能把動植物的屍體、排洩物和殘落物等所含有的有機物，分解成簡單的無機物，歸還到無機環境中，在重新被綠色植物利用來製造有機物。2、食物鏈：在生態系統中，各種生物之間由於事物關係而形成的一種聯絡，叫做食物鏈。3、食物網：在一個生態系統中，許多食物鏈彼此相互交錯連線的複雜營養關係，叫做食物網。

1、生態系統的結構包括兩方面的內容：生態系統的成分；食物鏈和食物網。2、生態系統一般都包括以下四種成分：非生物的物質和能量（包括陽光、熱能、空氣、水分和礦物質等），生產者，消費者，分解者。3、生產者：自養型生物（主要是指綠色植物及化能合成作用的硝化細菌等）。4、消費者：包括各種動物。它們的生存都直接或間接地依賴於綠色植物製造出來的有機物，所以把它們叫做消費者。消費者屬於異養生物。動物中直接以植物為食的草食動物（也叫植食動物）叫做初級消費者；以草食動物為食的肉食動物叫做次級消費者；以小型肉食動物為食的大型肉食動物，叫做三級消費者。5、分解者：主要是指細菌、真菌等營腐生生活的微生物。6、生物之間的關係：食物鏈中的不同種生物之間一般有捕食關係；而食物網中的不同種生物之間除了捕食關係外，還有競爭關係。7、生態系統中各成分的地位和作用：非生物的物質和能量是生態系統賴以存在的基礎，生產者是生態系統中的主要成分，消費者不是生態系統的必備成分，分解者是生態系統的重要成分。8、消費者等級與營養等級的區別：消費者等級始終以初級消費者為第一等級，而營養等級則以生產者為第一等級（生產者為第一營養級，初級消費者為第二營養級，次級消費者為第三營養級。）；同一種生物在食物網中可以處在不同的營養等級和不同的消費者等級；同一種生物在同一食物鏈中只能有一個營養等級和一個消費者等級，且二者僅相差一個等級。

三、生態系統的能量流動

1、能量金字塔：可以將單位時間內各個營養級的能量數值，由低到高繪製成圖，這樣就形成一個金字塔圖形，就叫做能量金字塔。

1、起點：從生產者固定太陽能開始（輸入能量）。2、生產者所固定的太陽能的總量=流經這個生態系統的總能量3、渠道：沿食物鏈的營養級依次傳遞（轉移能量）4、生產者固定的太陽能的三個去處是：呼吸消耗，下一營養級同化，分解者分解。對於初級消費者所同化的能量，也是這三個去處。並且可以認為，一個營養級所同化的能量=呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營養級同化的能量。但對於最高營養級的情況有所不同。5、特點：傳遞方向：單向流動（能量只能從前一營養級流向後一營養級，而不能反向流動）；傳遞效率：逐級遞減，傳遞效率為10%～20%（能量在相鄰兩個營養級間的傳遞效率只有10%～20%）。4、人們研究生態系統中能量流動的主要目的，就是設法調整生態系統的能量流動關係，使能量流向對人類最有益的部分。5、計算規則：消耗最少要選擇食物鏈最短和傳遞效率最大20%，消耗最多要選擇食物鏈最長和傳遞效率最小10%。

四、生態系統的物質迴圈

1、生態系統的物質迴圈：在生態系統中，組成生物體的C、H、O、N、P、S等化學元素，不斷進行著從無機環境到生物群落，又從生物群落回到無機環境的迴圈過程。這裡說的生態系統是指地球上最大的生態下系統——生物圈，其中的物質迴圈帶有全球性，所以又叫生物地球化學迴圈。2、溫室效應：大氣中CO2越多，對地球上逸散到外層空間的熱量的阻礙作用就越大，從而使地球溫度升高得越快，這種現象就叫溫室效應。

1、碳迴圈：碳在無機環境中是以二氧化碳或碳酸鹽的形式存在的。碳在無機環境與生物群落之間是以二氧化碳的形式進行迴圈的。綠色植物透過光合作用，把大氣中的二氧化碳和水合成為糖類等有機物。生產者合成的含碳有機物被各級消費者所利用。生產者和消費者在生命活動過程中，透過呼吸作用，又把二氧化碳放回到大氣中。生產者和消費者死後的屍體又被分解者所利用，分解後產生的二氧化碳也返回到大氣中。特點：隨大氣環流在全球範圍內運動，所以碳迴圈帶有全球性。2、能量流動和物質迴圈的關係：生態系統的主要功能是進行能量流動和物質迴圈，能量流經生態系統各個營養級時，流動是單向，不迴圈的，是逐級遞減的。物質迴圈具有全球性，物質在生物群落與無機環境間可以反覆出現，迴圈運動。能量流動與物質迴圈既有聯絡，又有區別，是相輔相承，密不可分的統一整體。

五、生態系統的穩定性

1、生態系統的穩定性：由於生態系統中生物的遷入，遷出及其它變化使生態系統總是在發展變化的，當生態系統發展到一定階段時，它的結構和功能能夠保持相對穩定，我們就把：生態系統具有保持和恢復自身結構和功能相對穩定的能力，稱為生態系統的穩定性。2、抵抗力穩定性：在生物學上就把生態系統抵抗外界干擾並使自身的結構和功能保持原狀的能力，稱之為抵抗力穩定性。3、恢復力穩定性：生態系統在遭到外界干擾因素的破壞以後恢復到原狀的能力，叫做恢復力穩定性。

1、生物圈II號”實驗失敗說明：生態系統的結構和功能難以像真正的生物圈那樣，長期保持相對穩定，具備生態系統的穩定性。2、生態系統的穩定性就包括抵抗力穩定性和恢復力穩定性等方面。抵抗力穩定性的本質是“抵抗干擾、保持原狀”；生態系統之所以具有抵抗力穩定性，就是因為生態系統內部具有一定的自動調節能力。生態系統的成分越單純，營養結構越簡單，自動調節能力越小，抵抗力穩定性越低。一個生態系統的自動調節能力是有一定限度的，如果外界因素的干擾超過了這個限度，生態系統的相對定狀態就會遭到破壞。3、抵抗力穩定性與恢復力穩定性之間往往存在著相反的關係。抵抗力穩定性較高的生態系統，恢復力穩定性較低，反之亦然。4、生物圈是人類生存的唯一環境，而人類活動的干擾正在全球範圍內使生態系統偏離穩態，我們要保護並提高生態系統的穩定性。

精品課件：

教案：

一、教學重點、難點

1。教學重點：

生態系統中資訊的種類、資訊傳遞在生態系統中的作用、資訊傳遞在農業生產中的應用。

2。教學難點：

生態系統中資訊的種類和來源、資訊傳遞在生態系統中的作用、在教學中適當滲透相關的英語詞彙。

二、教學過程

1。展示圖片，提出問題。

2。引導。

提問，引入課題：動物中不存在語言，它們可以運用什麼樣的方式進行交流呢？

基於生活經驗，學生能舉出部分的例子：狗在高興時會擺尾巴；鳥類透過鳴叫交流等。（活躍課堂氣氛，引發學習興趣，使學生希望多瞭解動物進行資訊傳遞的方式。）

3。圖片欣賞。

4。引導學生自主學習。

請學生起來對剛才的圖片資訊做歸納（學生的回答可能比較多樣）。教師引導學生閱讀課文，自己得出答案。教師不失時機地向學生建議運用圖表歸納可更加明顯，鼓勵學生自己設計表格或概念圖進行歸納、對比。

生態系統中三類資訊分類對比表

最後，由教師進行總結，幫助學生梳理知識。不但是在同種生物之間，不同種生物之間、生物與其生存環境之間，也在不停地進行著形形色色的資訊交流。生態系統中存在的各種資訊傳遞的方式是在生物長期進化的過程中實現的。讓學生充分地體會生物採取不同的方法適應生態系統。資訊交流是其中的一種適應形式，作用地位非常重要。5。類比啟發，進入討論。

教師透過對上一內容小結，逐層引入下一內容：小至細胞，大至整個生態系統，都在進行資訊的交流。教師透過細胞生物個體生態系統的順序引入知識，意在引導學生重溫以往知識的基礎上，讓學生從小範圍到大範圍，從個體到整體，認識資訊傳遞對於生態系統重要作用。利用課本106頁“資料分析”的內容，讓學生基於課本資料和所提出的問題進行討論，並推選出小組的代表進行回答。（讓學生在與別人交流的活動中拓展思維，發現別人身上的閃光點。）

（1）個體獲取環境資訊進行正常的生命活動（定位、方向、感光、測溫、化學感受、磁場感應等）

（2）種群內不同個體之間進行合作或競爭所進行的資訊傳遞。（求偶、繁殖、覓食、抵抗侵略、社會行為等）

（3）不同種群個體之間競爭或捕捉與反侵害所進行的資訊傳遞。（警戒、驅逐、識別等）

最後，指導學生在書本中找出相應的總結性內容：生命活動的正常進行，離不開資訊的作用，生物種群的繁衍，也離不開資訊的傳遞。調節種間聯絡，以維持生態系統的穩定。

教師總結：能量流動，物質迴圈以及資訊交流對維持生態系統的穩定都起著重要的作用。（把前面學習的內容與本課內容相聯絡，讓學生形成相應的知識網路。）

6。聯絡生活，探究應用。

教師提示：對於生態系統中的資訊傳遞方式，我們的研究還是很少，有很多的現象還是沒有弄清楚，希望同學以後在這個領域中有新發現並造福人類。

就目前已知的資訊，我們可以把它們用於生產、生活，使其為人類服務。請大家閱讀課本內容。（教師的話起到過渡的作用，同時教育學生科學的研究是無止境的，要勇於探索，用鍥而不捨的精神探索未知世界。）

7。知識鞏固。

運用完成課後練習，填寫概念圖（及時的鞏固所學知識，對知識點的聯絡進行建構和梳理）。

8。佈置實驗設計任務、思維訓練。

設計實驗，證明雌蛾能分泌性外激素吸引雄蛾前來交尾（訓練學生的科學思維能力，把所學的知識應用到實際，並形成在嚴謹的學習態度）。小組對實驗設計方案的討論包括以下方面：

（1）實驗目的。

（2）實驗材料。

（3）實驗分組。

（4）實驗操作。

（5）實驗預測。

（6）實驗資料分析。

表達與交流：小組提交實驗方案討論報告

教師對小組的探究討論活動給予鼓勵評價，在小組提交方案後，可引導有興趣的學生深入探討，如：設計實驗在野外利用雌蛾產生的性外激素誘引、捕捉雄蛾。

練習：

1．下列有關生態系統資訊傳遞的說法，正確的是

A．動物可透過特殊的行為在同種或異種生物間傳遞資訊

B．利用昆蟲資訊素誘殺雄蟲降低出生率，這屬於物理資訊的使用

C．生態系統中的資訊都是由生物發出並且透過雙向傳遞而發揮作用

D．資訊傳遞能夠調節生物的種內關係，以維持生態系統的穩定

2．下列是生態系統中各種資訊種類，搭配正確的是

A．行為資訊——野生海芋釋放臭味吸引蚊子前來，幫助傳粉

B．化學資訊——孔雀開屏；鳥類的求偶炫耀

C．行為資訊——美洲獵豹撒尿標記自己的領地

D．物理資訊——延長光照時間，提高雞的產蛋率

3．下列與生態系統的能量流動、物質迴圈和資訊傳遞相關的敘述，正確的是

A．資訊是沿著食物鏈從低營養級向高營養級傳遞的

B．與碳迴圈有關的生理活動有光合作用、細胞呼吸和化能合成作用等

C．生態系統的物質迴圈指的是各種化合物在生物群落與無機環境之間往復迴圈

D．拔去田地中的雜草是人為地調整能量流動的方向，可以提高生態系統的能量傳遞效率

4．據瞭解，野生揚子鱷種群的雌、雄比例一般穩定在5∶1左右，這樣的性別比是由孵化時的溫度所決定的。繁殖季節雄性揚子鱷發出“轟轟”的聲音，雌性揚子鱷則根據聲音大小選擇巢穴位置。當聲音大時，雌鱷選擇將巢穴築于山凹濃蔭潮溼溫度較低處，則產生較多的雌鱷。以上事實說明生態系統中資訊傳遞

A．只能在種群內部進行

B．維持生物體正常生命活動，調節生物內環境的穩態

C．影響生物種群的繁衍，維持種群數量的穩定

D．對生物進行自然選擇，促進生物進化

5．使君子（別名舀求子、四君子等）為兩性花。花色多變（早晨變為粉色，下午變為紅色，晚上變為白色），同一朵花的雌蕊和雄蕊的成熟時間不同。調查發現，早晨、下午和晚上前來採食花蜜的分別是蜜蜂、蝴蝶和飛蛾。下列相關敘述錯誤的是

A．花色變化導致三種傳粉者間的競爭加強

B．使君子和三種傳粉者之間存在共同進化

C．使君子在自然狀態下不能同株自花傳粉

D．使君子與三種傳粉者之間存在資訊傳遞

6．蝙蝠能發放超聲波，根據回聲反射來確定獵物的位置；某些燈蛾種類也能發放超聲波干擾蝙蝠的超聲波，並使其堵塞或失靈，從而干擾蝙蝠的捕食。以下說法錯誤的是

A．蝙蝠與燈蛾透過相互選擇實現共同進化B．蝙蝠與燈蛾發放的超聲波屬於行為資訊C．蝙蝠與燈蛾之間的資訊傳遞是雙向的

D．蝙蝠的種群數量會制約燈蛾的種群數量

7．運用生態學的相關原理，可以更好地服務於生產實踐。下列敘述錯誤的是

A．可利用黑光燈誘捕的方法來降低某些趨光性害蟲的種群密度

B．多給作物施用有機肥可實現能量的迴圈利用，提高作物的產量

C．將陽生植物與陰生植物混種可充分利用空間，提高光能的利用率

D．可透過增加食物鏈來提高人工生態系統的穩定性，以減少病蟲害

8．下列生態系統資訊傳遞的例項中，具有調節生物種間關係作用的是

A．番茄只有在相對長的黑暗條件下才能萌發生長

B．雌蛾會釋放出性外激素傳遞資訊

C．草原返青時，“綠色”為食草動物提供資訊

D．雄鳥求偶時進行復雜的“求偶”炫耀

9．下列措施不屬於生態系統中資訊傳遞的應用的是

A．利用黑光燈誘捕昆蟲，調查昆蟲的種群密度

B．利用人工合成的性引誘劑誘殺害蟲，破壞正常的性別比例

C．蘆葦生長期用一定濃度的赤黴素處理，增加纖維長度

D．利用電子儀器產生與蜜蜂跳圓圈舞相同的頻率誘惑蜜蜂採蜜傳粉

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