經典誦讀讓語文充滿活力

一、倡導主動質疑，落實個性閱讀

在高中階段開展思辨閱讀，教師不能總是向學生提問、讓學生回答，而是應當引導學生“反客為主”，主動對文字提出質疑，這樣才能真正鍛鍊學生的思維能力，學生也才有機會生成更多批判性閱讀成果。

例如，在分析《祝福》這篇文章時，筆者引導學生結合人物形象提出質疑：在魯迅筆下，祥林嫂不僅是封建社會制度的犧牲品，更是一位值得同情的人物。那麼，透過作者的描述，你對祥林嫂這個人物是如何看待的呢？你能結合這個人物設計一些具有討論價值的問題嗎？當學生意識到將由自己設計問題，他們表現得更加積極。透過反覆品讀文字細節，學生對“祥林嫂”這一人物的相關描寫提出質疑。

有學生提出：祥林嫂是封建社會的產物，她是那樣相信封建禮教，但最後推她入火坑，讓她陷入無窮盡的悲劇的同樣是封建禮教，但我們能完全怪罪祥林嫂嗎？除了魯四老爺，文字中出現的其他人同樣成為祥林嫂悲劇命運的幕後推動者，為什麼會產生這樣的情況？難道整個社會都已經無藥可救？還有學生提出：如果從表面分析，祥林嫂之所以成為封建制度的犧牲品，是因為她事事妥協，從來沒有反抗過。

但退一步想，如果祥林嫂當初決定抗爭，她的人生會發生變化嗎？她還會是這樣的結局嗎？透過引導學生主動質疑，有利於鍛鍊學生的思辨能力，幫助學生形成良好的批判性思維。

教師主動引導學生參與問題設計，讓學生感受到思考的快樂，這樣既能提高思辨閱讀的教學效果，還能讓學生的批判性思維得到有效的發展。

二、佈設閱讀任務，鍛鍊思辨能力

針對高中階段的語文思辨教學，教師一定要做好充足的課前準備，準備不僅僅針對教學內容，更要針對學生這個群體。教師要深入瞭解學生的學習狀況、語文基礎和閱讀興趣等。只有這樣，教師才能設計出難度適宜的閱讀任務，才能更好地排程課堂閱讀，才能真正培養學生的批判性思維，鍛鍊學生的思辨能力。透過佈置閱讀任務，學生更容易沉浸在思辨閱讀過程中，形成個性化的認知。

例如，在教學《邊城》一文時，筆者要求學生自行閱讀課文，併為學生布置了一個閱讀任務：要求學生從自身的生活經驗出發，結合自己對文字內容的理解，為小說增加一個結局。在閱讀過程中，為了降低任務難度，筆者給了學生一些提示：情節的發展需要遵循一定的規律，既不能等閒視之，更不能隨意為之。即便增加結局，也不能脫離文字的語境和情節的脈絡，而是應當具備一定的合理性，契合原文的情節發展走向。筆者宣佈任務以後，學生經過思考，對文字結局提出了各種猜想。

在醞釀結尾的過程中，學生的批判性思維能力得到了有效的鍛鍊和強化。等到課堂分享環節，學生都能從自身的角度給出別具一格的設計。如有的學生寫下了這樣一段文字：翠翠日復一日在這裡擺渡，時間一天天過去，她的年齡也越來越大，歲月不知不覺間染上她的眉眼。然而，她的心裡始終燃燒著一團火，她知道那團火是為誰而燃燒，儘管她執著等待的人再也沒有回來過……還有學生給出了這樣的結局：翠翠一直都很掛念儺送，她的腦海中曾經無數次幻想過離開，她想追逐她愛的人，她想跟著他的腳步。但是想到爺爺，想到爺爺的臨終遺願，她終究選擇了留守。翠翠不知道儺送是否還會回來，但她知道明天是新的一天，一切都會好起來。

筆者在開展思辨教學時，為學生特意佈置了一個“為小說增加結局”的閱讀任務，雖然這對學生而言意味著挑戰，但同時也給予了學生充分的思考機會。在反覆品讀的過程中，學生順利完成了任務，其批判性思維能力也得到了有效的提升。

所謂“批判性思維”，就是不盲從、不迷信，敢於向文字發起挑戰，敢於提出質疑，敢於表達自己不同的觀點。