如何以傳統益智玩具七巧板為載體，對幼兒專注力進行培養？

專注力是幼兒學習品質中，學習行為與學習習慣的重要內容。良好的專注力能幫助幼兒集中注意力完成各種任務、增長經驗、獲取知識，主動克服周圍的刺激與干擾，進一步提高思維能力，

加快解決複雜問題的速度，有助於幼兒增強自信心，使其積極應對困難與挑戰。

5-6歲是幼兒專注力培養的關鍵時期，

良好的專注力為幼兒後繼學習與終身發展奠定良好的基礎。

本文嘗試以傳統益智玩具七巧板為載體，探究其對幼兒專注力培養的有效策略。

一、教

師層面

1.轉變觀念，讓幼兒成為七巧板遊戲設計師

早期教育顧問馬里奧﹒希森（Marilou﹒Hyson，2008）曾指出，幼兒是熱情、投入的。就算沒有外部獎勵，幼兒也有動力去學習新的事物——探索、練習掌握和控制、發現自己的行為對環境的影響。學前階段的幼兒在參與各種活動的時候都會呈現出主動性，隨著年齡的增長，幼兒將對周圍的事物更加主動、積極的嘗試，

並在這一過程逐漸形成對事物的看法，積累更多經驗。

幼兒對於自己感興趣的事情，更容易全身心地投入進去。尤其是5—6歲年齡段的幼兒，對周圍的事物有著廣泛的興趣與好奇心。現在幾乎所有的進步教育家，都強調

早期學習有必要重新引入充滿娛樂的愉悅式的教學。

在本文調查研究中，兩名幼兒雖然起初並沒有很多玩益智玩具的經驗，都是第一次接觸七巧板，但在輕鬆愉快的遊戲中，

兩名幼兒逐步對七巧板產生興趣。對每次的遊戲都充滿期待、躍躍欲試。

與此同時，教育者應該重新思考對幼兒專注力的培養，轉變遊戲引導者的固有觀念，不僅挖掘幼兒的內在興趣，設計有趣有益的遊戲，更要給予幼兒充分自主權，讓幼兒主導遊戲且能夠積極主動地操作。5—6歲是幼兒學習品質培養的關鍵時期，更需要鼓勵孩子主動探索，主動學習，

這是自我益智力發展、培養專注力的關鍵時刻。

尊重幼兒自己的看法，而不是強迫幼兒。教育者應該和幼兒一起選擇幼兒感興趣的遊戲活動，若是教育者喜歡而孩子不喜歡，不僅會使得幼兒感覺到被逼迫的心理，甚至會產生厭倦情緒，影響與幼兒的互動關係，也不利於孩子專注能力的培養。因此在遊戲中，

並不能在幼兒喪失興趣後仍一味強迫。

如：在七巧板遊戲中鼓勵幼兒自己觀察不同的圖形，嘗試運用已掌握的遊戲技能（平移、旋轉、翻轉等）來嘗試完成，認可並讚賞孩子的大膽嘗試。孩子就會在得到積極的體驗之後，更加專注。但在七巧板遊戲中，孩子不能夠順利完成，並不願意嘗試的時候，

也要有的放矢，給予孩子繼續提高、增長經驗的機會

，不要急於一時一刻，強迫幼兒繼續完成所有的挑戰。

讓幼兒做自己的遊戲設計師。在四次七巧板遊戲方案的設計中，教師是主要設計者，孩子是執行者。但

隨著孩子們對於七巧板的熟悉，也會不斷提出自己的想法。

孩子們的遊戲自主性不斷增加，可能會和教育者的設計不同，但這也給了研究更多的啟發，為了更好地調動孩子的主動性，應當給予孩子更多的自主權，在孩子掌握一定的技巧、更加熟悉這項遊戲時，讓孩子自己發現問題、探索經驗、解決問題，

進而能夠自己制定規則、發展規則、不斷遊戲。

自主設計遊戲能夠促進幼兒自己遊戲體驗，更加關注遊戲本身，進而提升幼兒專注力的提高。孩子們更願意專注於符合自己能力或需要的遊戲，進一步對遊戲的理解讓他們能夠自己提出新的要求，自己去嘗試，打破固定的遊戲規則、打破既定的遊戲思維，使得遊戲更具有動態性、生成性，

使得孩子更願意付出更多的時間去嘗試、完成自己制定的遊戲規則。

從而在遊戲中獲得滿足感與成就感，體驗到遊戲的樂趣。教育者要為孩子提供更多遊戲的可能，開啟孩子的思維，鼓勵孩子多去思考、親自動手操作，並制定恰當難度的遊戲，

讓孩子在挑戰的同時，也能體驗遊戲的快樂

，收穫更多經驗，進而提升孩子專注水平。

2.提高能力，為幼兒搭建七巧板遊戲的橋樑

幼兒教師是幼兒學習的組織者、引導者。具備高素質、高技能的幼兒教師，能夠幫助每個孩子獲得高質量的學習體驗，培養幼兒良好的學習品質。因此全面提高教師能力刻不容緩，既是時代對幼兒教師的要求，又是幼兒教師自我成長不可忽視的重要一環。

全面的觀察、瞭解孩子，用發展的眼光看待每一個孩子。

有的孩子可能專注力發展水平較好，有的孩子專注力水平較弱，但尊重孩子間的差異性，給予每一個孩子適時的指導，能夠更好地協助孩子發展。正如在遊戲活動中，

幼兒有時確實需要成人的幫助，尤其是他們的能力無法達到的時候。

這時孩子已經嘗試多次解決但無果時，教師應當適時介入，給孩子提供恰當的幫助，既不完全忽視也不全權代勞。使用引導的方式，和幼兒共同搭建解決問題的橋樑，一步步引導孩子思考，不斷拓展孩子解決問題的能力、豐富幼兒經驗，進而增強自信心。

重新思考七巧板遊戲活動，鼓勵幼兒表達與解決問題。

在設計和組織活動時，教育者常常考慮自己可以向幼兒提出什麼樣的問題、哪種型別的問題，卻很少思考幼兒可以自己提出哪些問題，自己能夠表達哪些問題，

孩子提出的問題與思考，才是源於他們自己的經驗水平、能力發展。

可見作為教育者，教師向孩子們提問安排趣味盎然的活動，鼓勵他們使用豐富的（並且適宜兒童發展）的話語，才能夠對幼兒的認知發展帶來益處。當教師為幼兒搭建好一個通往七巧板遊戲的自由且適宜的橋樑時，幼兒便能夠專注於在趣味盎然的活動中，

不斷髮現問題不斷解決問題。

在這一過程中，幼兒自行觀察並與語言來進行描述，體驗作為自己遊戲活動的觀察者和分析者的樂趣，接著教師適時鼓勵幼兒描述自己遇到的問題，

自己嘗試解決，並在操作時說出自己的想法。

如：教師引導孩子在遊戲中用語言表達，“旋轉……可以……”、“平移……可以……”、“對比……可以……”等語言，可以幫助孩子拓展遊戲經驗，或者孩子自己對比圖形時，說出“三

角形的這條邊和平行四邊形這條邊不一樣長

”等，更能豐富幼兒對圖形的認知。

作為教育者，不僅自己需要掌握關於圖形的相關知識、遊戲方法等，更要有耐心與孩子進行交流，進行內容豐富的對話，

促進幼兒認知的進一步發展。

在孩子遭受到困難時，和幼兒商討，讓幼兒自己在表達與操作中發現什麼行為可以解決問題，什麼行為不能解決問題，建立因果聯絡，進而增加解決問題的相關經驗，提高能力深度遊戲的同時，

進一步培養幼兒專注力。

二、家庭層面

1.積極參與培養幼兒專注力的遊戲活動

5—6歲是幼兒思維能力發展、學習品質培養的重要階段，尤其是幼兒良好堅持與專注能力，將對幼兒學習成長極為關鍵。家長的關注與培養將對幼兒的成長髮展起著非常重要的作用。而現實生活中，家長更加關注幼兒掌握知識的多少，

而對於幼兒應具備的學習品質——堅持與專注能力關注較少。

為了扭轉這種局面，關注幼兒的長遠發展。家長應積極參與，發揮家庭的作用。在家庭生活中，幼兒家長或者祖父母更加關注對幼兒的飲食起居的照顧，而對於幼兒其他方面的關注度會較弱，而家長偶爾能夠與幼兒一起遊戲，

卻不知如何在遊戲中培養幼兒良好的堅持與專注力。

與此同時，由於家長沒有專業的教育知識，對該年齡階段幼兒的身心發展特徵不瞭解，容易對幼兒專注力的理解發生偏差，難以為幼兒提供有效指導。結合本次研究活動，

我們發現透過對幼兒在家進行七巧板遊戲時的觀察，

父母能更加了解孩子在這一遊戲的過程中，專注力、語言以及抗干擾能力等其他不同行為的表現。

讓幼兒家長重新定義遊戲對於幼兒的價值，不僅是簡單的操作遊戲，更能在其中發展幼兒各項能力。正所謂“知子莫若父”，家長與孩子朝夕相處，更瞭解幼兒的生活、興趣等。因此家長在幼兒遊戲的過程的積極參與，不僅增進對孩子自身的能力與水平的瞭解，

更有利於家長選擇有效方式，對幼兒有意識的、針對性的培養。

我們在現實生活中不難發現，幼兒家長和幼兒園老師都是幼兒教育中重要的參與者，兩者的教育觀念都會對幼兒的行為產生深刻影響，有時候兩者教育觀念未能達到統一，將會造成對幼兒教育的斷層與不連貫，不僅會使幼兒感到無所適從，

更會使學校教育的效果大為削減。

本文在調查中，家庭進行的鞏固七巧板遊戲是父母與孩子一起進行的遊戲，所謂“人之情性先於父母”，父母與孩子天然的親子紐帶，將在情感上更具有感染力，孩子在整個遊戲過程也會更加投入。家庭教育的計劃連續，

不僅可以拉近親子關係，更可以幫助孩子形成堅持的良好習慣。

因此對幼兒專注力的培養，不僅要提高幼兒家長對幼兒堅持與專注能力培養的關注，更需要家庭同幼兒園進行合作，切實關注孩子的需求，統一教育理念，對幼兒實施持續且連貫的教育方式，

進一步培養幼兒良好的專注力。

2.準備七巧板遊戲環境，減少刺激與干擾

蒙臺梭利提出：“兒童有自己的生活方式，他們不希望什麼都跟成年人一樣，而是喜歡在自己的環境中，透過自己的行為過得舒適安逸，這是他們心理發展的趨勢。”同時她認為專注力是兒童內部力量發揮作用的結果，

教師要為兒童提供與他精神成長相一致的物質和環境，發揮兒童的潛能。

因此作為教育者，我們應當為孩子建立一個適合的環境，鼓勵孩子自己動手、動腦，在這一過程中，增長孩子各項能力，培養孩子良好的專注力。有的家長會在孩子專注遊戲時打斷孩子，對孩子說道：“玩有什麼用，只有玩的時候才這麼專心。”粗暴地打斷孩子的活動，

並希望孩子去做他認為正確的事情。

而有的家長在孩子學習或是遊戲時，一味在旁邊引誘孩子吃東西、喝水，自以為是對孩子的關心與呵護，實則不然。由此可見“粗暴的干擾”、“過度關心呵護”都會成為阻礙孩子專注的因素。

學前階段的孩子自身抵抗力不足，抗干擾能力急需培養。

父母若是一味打壓，會使孩子的精神受創、缺乏自信，不能專注、怯頭怯尾；但父母若是一味溺愛、嬌慣，

也會使孩子過於依賴父母、喪失自我責任感，不能專注、不敢承擔。

正如蘇聯教育家馬卡連柯曾說道：“溺愛雖是一種偉大的感情，卻會使子女遭到毀滅”。這就在告誡家長，不能嬌慣孩子、袒護孩子。

因此孩子專注進行活動時，家長需要為孩子營造良好、安靜的學習氛圍，為孩子排除周圍過多的刺激與干擾因素，

更不能自己成為干擾孩子的因素。

另外研究表明幼兒認知和言語介導是提高幼兒自我控制的重要方法，美國學者提出三種幼兒自我控制的方法：對動作行為的言語控制、在抵抗誘惑情境中策略的運用、兒童衝動行為的認知改變。因此應培養幼兒的“延遲滿足”，在遊戲時引導幼兒用語言控制自己的行為，增強抗干擾能力，提高專注力的穩定性；其次是父母對自己的要求，父母對自己一舉一動的檢點，

這是首要的和最基本的教育方法。

父母要以身作則，當進行活動的時候也要抵抗周圍電子裝置、平板遊戲的干擾，為孩子做好示範，

能潛移默化地影響並教給孩子應對誘惑干擾的方式。

最後，蒙臺梭利在培養幼兒專注力方面指出“由於兒童在專注工作的時候不能輕易受到干擾，所以她要求儘量將單次課程的時間保持在一個半小時以上，這樣才能讓兒童儘可能地保持好專注力。”因此

一定要保證幼兒遊戲時間的充足與自由。

三、

總結

透過對幼兒在不同七巧板遊戲方案中的專注力表現進行觀察記錄，提出培養該年齡段幼兒專注力的遊戲培養策略。以期能夠加深幼兒教師對幼兒專注力的理解與認識，指導教師在遊戲實踐中有針對性地提升幼兒專注力；同時喚起家長對幼兒專注力培養的重視，

給予家長培養幼兒專注力的相關建議。

教師層面上，轉變觀念，讓幼兒成為七巧板遊戲的設計者；提高能力，為幼兒搭建七巧板遊戲的橋樑。家庭層面上，積極參與培養幼兒專注力的遊戲活動；

準備七巧板遊戲環境，減少刺激與干擾。