學生不完成寒假作業，如何使用懲戒權？

虎年春節已經到了初六，眼看著中小學快要開學了，還有不少孩子寒假作業還沒有完成，都在忙著趕作業，甚至還有一些孩子認為不交寒假作業照樣可以上學，這個時候老師就要動用自己的懲戒權。

教育部相關檔案規定，教師可以合情合理有度使用教育懲戒權。現在一般人不願意使用這個權利，主要是怕引起輿情發酵。每個孩子都有個性，對於學習的認知態度、行為習慣又不完全一樣。在使用懲戒權的過程中，很容易引起家長的誤解，甚至家長包容，吃瓜群眾不願意放過，從而觸發輿情發酵。

新的學期要有新的氣象，教育就他本身來說，就有包容的成分在裡面。 過去不管表現好還是表現差，在新學期一切都是從零開始。要想新的學期教師自己解放自己，就要從一開始給學生立規矩上家數。檢查寒假作業完成的質量就是一個很好的開始。

家長在整個寒假裡面也飽受孩子們躁動不安情緒的痛苦，一邊要上班，一邊要過年，一邊還要過完孩子的學習情況。採訪每一位家長，無不表達這樣的心聲，希望寒假越短越好，然後在學校裡面還能學到一定的知識，在家裡整個就躁動不安，學習沒有搞好，還養成了一身懶病。

懲戒學生並不意味著體罰學生。對自媒體日益發達的今天，資訊蔓延得很快，誰也不想因為體罰學生遭受到網路暴力。現在的家庭子女少，很多還是一個孩子，兩個孩子的家庭並不多。文明懲戒是上上策。

據我瞭解，有不少老師對待犯錯誤的孩子，採用了這樣一些文明懲戒方法。比如說違化了抄寫中小學生行為規範N遍、抄寫課文若干段，特別是不及時完成作業就要罰做相關教輔用書一兩個單元的練習。這些方法有時候有一定的效果，但是並不能夠幫助孩子們養成良好的學習習慣。

經過這幾年研究發現，構建學習共同體或許有助於學生樹立良好的習慣。學生與學生之間是平等的，相互在學習上幫助，是以平視的眼光來進行交流。就是出現了一些爭執，也容易接受，這種爭執不傷尊嚴。課堂學習中雖然老師和學生也是平等的，但是此時的環境就決定了老師是以俯視的目光看待學生，學生是以仰視的目光看待老師，心與心交流過程中並不平等。

更何況學習不單單是課堂學習，更多的還需要課後學生之間透過學習共同體來探討課堂上面存在的一些疑難問題。一節課就40多分鐘，老師講的所有新內容，學生不可能全部都能夠接受。學習共同體就能夠彌補課堂學習的不足。

在課堂上小組討論，就是學習共同體的表現；在課後，三五成群的學生聚在一起討論問題，也是學習共同體的表現。如果建立固定的學習共同體，充分利用好週末時間、寒暑假時間，進行有目的性的專項學習，更是學習共同體的表現。這樣的學習功能不僅消化掉課堂學習的所有疑難問題，而且將課堂所學知識舉一反三，觸類旁通，學以致用，解決現實問題中知識的拓展與加深，這樣的學習共同體就達到了最高境界。

但是，在一般的家長頭腦中，一般的學生頭腦中，獨學是最佳境界。獨學固然有他的好的一面，獨立思考，聚精會神，安靜讀書，提高效率，但是每個人的解題思維是有侷限的，解題能力又是參差不齊的，必然要遇到一些疑難問題無從下手，等待第二天去諮詢老師或者碰上老師沒有時間回答，很容易將這些疑難問題拖延下來，時間一長真地變成了老大難問題。

出現了這樣問題怎麼辦？這就需要共學，也就是要構建學習共同體。正如上面所說，學習共同體彌補了獨學的不足，將每個孩子的長處都綻放出來，彌補了自己的短處。這樣營造的氛圍，讓孩子們在繁重學習之餘還體會到相互之間友誼的樂趣。發展智商的同時也發展了情商，對於孩子們如何處理人與人之間的關係，如何學會正確的交流溝通都有相當大的幫助。

再回到利用寒假作業行使教師懲戒權這一點上面，收回寒假作業，檢查完成情況以及完成的質量，對於不是太聽話的學生來說，就是一個很好的提醒。所以寒假作業一定要認真檢查，發現問題及時教育，加強懲戒。某種程度上來說，成人的言行是孩子們模仿的物件，如果不認真檢查寒假作業，對於學生來說以後就會得過且過。推而廣之，在學校學習期間發生的所有事情，都有可能明知故犯。

孔子說過，其身不正，雖令不從，其身正，不令而從。光靠教師的個人威信和魅力，在今天這個網際網路時代很難做到。特別是很多年輕教師，從教的時間短，經驗不足，學養並不高，很難讓學生產生崇拜的心理。在不忘初心牢記使命的前提下構建學習共同體，把學生按照一定的標準進行分組，讓他們動起來，老師就能解放自己。