「江東時評」“花式評語”辯證看

近日，南京一初中教師花三天三夜，用詞牌的形式給45名學生寫期末評語，獲得學生、家長一致好評。近年來，對學生富有創意的“花式評語”真不少，化學方程式評語、肖像畫評語、情書評語、藏頭詩評語、傳記評語……評語“花樣百出”，令人大開眼界。

“花式評語”好不好？肯定比千篇一律的傳統評語更吸引眼球。曾經，評語的標準格式都是先講優點再評缺點，最後附上殷切期望，看似洋洋灑灑一大段，但往往很難準確描述學生個性，更難以觸及學生的心靈。這種評語，老師寫得枯燥，學生、家長讀得無聊，大家或多或少會有些“應付差事”的感受。在這樣的背景下，一些老師開始嘗試用新穎的形式為學生寫評語，“花式評語”屢上熱搜。

“花式評語”固然好，但也存在一些問題。比如，有的形式大於內容，效果未必好。以某個主題為全班學生定調，難免與一些學生“相容性”強些，與一些學生“匹配度”差點。福州一所中學用化學方程式給學生寫評語，一個班幾十名同學每人分配一個方程式，既要考慮學生性格又要顧及化學特性，創意是滿格了，但準確度恐有欠缺。有些學生被評價為“普通的石墨”或“無私的氯化鉀”，即便評語整體正面積極，學生恐怕也會感到些許失落。同時，“花式評語”偶爾嘗試可以，刻意為之，勢必加重教師負擔。

寫好評語是做好教學工作的重要一環。對學生來說，教師一句評語可能帶來很大的影響。評語的本質是老師與學生、家長間的對話和交流。良好交流靠的不是形式，而是用心、用情。學生和家長期待的不是老師“炫技”，而是字裡行間的真心與關愛。“花式評語”也許能讓學生感動一時，但未必對學生產生長遠影響。若是老師能將學生的請求放在心上，注意到學生的學習細節，提供誠懇的建議和幫助，這些觸及情感與心靈的內容更有可能對孩子起到正面的影響。

真正感動學生、鼓勵學生的，是老師平日裡對學生細緻的觀察，是老師把學生當孩子一樣呵護的愛心。用愛澆灌出的評語是學生成長的養分，無論形式是否“花”，惟願老師用心、用情去寫。