成績不拔尖的孩子如何激發成長潛力？這位清華學子為你揭秘

10年前，曾有人做過這樣一份調研，今天看起來也令人感到驚訝：

一份針對上千名普通中學中學生調查發現，有71。32%的學生表示自己並沒有被老師讚揚或欣賞過，20。64%學生表示自己甚至被忽視。當問及“你經常得到老師的讚揚或肯定嗎”，“經常”只佔17。16%、“很少”佔53。26%、“從來沒有”佔19。58%。當問及“你的作業老師有鼓勵性的評語嗎？”，“有鼓勵評語”的佔15。76%；“沒有鼓勵評語”的佔84。24%。

專家分析，這份真實的資料從一個側面反映了中等學校的學生，他們在學校容易處於被忽視、沒有被關注，更談不上欣賞。

如何幫助學生擺脫被忽視、不被關注的心理狀態，在日常學習體驗被欣賞、被認可？這個問題，不管是在十年前，還是在今天，都是中學尤其是中等程度的學校無法繞開的研究課題。值得關注的是，部分關注到學生這一內在需求的中學已悄然啟動課堂變革。

當得到老師關心和肯定時

九成學生表示會認真學習

老師真誠表揚或肯定你，你的心情如何？

海淀實驗中學高中部1200多人在回答這個問題時，82。3%表示“很興奮，覺得很有自信”；當問及“即使你不喜歡某一門課，可是這門課老師總是一直表揚你、關心你、肯定你，你會認真學習這門課嗎？”，“肯定會的”佔59。62%，“可能會的”佔31。32%，兩項加起來大約90。94%。這是一個驚人的資料，從一個側面反映學生對欣賞的渴望；當問及“什麼情況下學習效率最高”，“心情愉快”佔68。92%。

從資料中可以看出，對於中學生來說，即使不喜歡某項學科，也會因為老師的緣故而重新拾起信心，進而提升學習的熱情。因此，在學生的內心深處非常渴望得到老師的表揚及鼓勵，而且大部分的學生在得到老師的表揚後會重新拾起對這項學科的興趣，進而提升學習自信。

基於這樣的調查發現，2015年，北京市海淀實驗中學首次推出“讚賞教育”，深度建構讚賞課堂教學模式，構建和諧的教學關係，追求學生實際獲得，有效地激發學生的學習積極性，提升學生學習獲得感，並引領學校發生深刻的變化。

人們常說，“優秀是教出來的，好學生是誇出來的”。專家認為，在教學中，表揚學生是對學生良好思想行為給予讚揚和肯定，是教師鼓勵學生的常用手段之一。適時的表揚，不但能夠使學生看到自己的長處和優點，激勵其進取和自信，而且還能對其思想行為產生積極的鼓勵作用。

四環節 開啟“讚賞課堂”

“當今的中學生自我意識強，有著強烈的好勝心和自尊心，個性鮮明、張揚，喜歡錶現和展示自己。在課堂上，他們總希望得到老師的讚賞和鼓勵。因此，教師恰如其分的讚賞會激發學生的學習興趣，也會使課堂更具魅力。”

基於這樣的思考，海淀實驗中學物理教師在給孩子們上課的過程中，將讚賞課堂設定為4大環節，即開課前會調研學生們對本堂課疑惑的知識點，從而確定本堂課的重難點，並對提前預習、自主分析問題的學生提出讚賞；其次是讓學生們分享自己前期的調研結果，學生展示過程中會得到同伴的肯定與支援，老師給予話語讚賞；第三是讓孩子們合作探討，動手操作實驗，老師會鼓勵孩子們團結、相互指導、樂於分享；最後是課後評價，老師會讚賞學生們自主學習、分析問題並歸納總結的能力。

學科情感是影響學生學科發展的重要因素，學生只有對學科學習有了積極的情感，才願意攻堅克難形成自我效能感，而這種積極的學科情感需要採用“讚賞教育”來激發。

據瞭解，海淀實驗中學開創“自主學習-合作探究-展示交流-檢測提升”的課堂教學模式，開展“自學讚賞-合作讚賞-展示讚賞-反饋讚賞”的讚賞模式，以引導教師教學方式方式和學生學的行為，激發學生學習積極性，提高教學質量。

自學讚賞即教師會認可學生預習成果和預習的效果、欣賞學生自主學習發現的優質的問題、讚揚學生自主學習的良好習慣和自學意識，同時提供讓學生語言展示交流或黑板展示交流機會以及學生對自己預習成果的自我欣賞等。合作讚賞即教師會肯定學生積極參與的意識、讚賞學生團結協作的精神、欣賞學生相互傾聽，合作學習的能力、讚美學生求同存疑的美德以及讚賞學生相互採納意見、博採眾長的胸懷等。

在展示讚賞中，教師會肯定展示交流者的積極發言，語言駕馭能力；讚美展示交流者的儀態端莊，舉止大方的優美；讚揚展示交流著的思路清晰，邏輯合理，思維敏捷能力；同時教師會認可團隊的處理問題、問題解決能力以及欣賞發現新問題、解決新途徑的奇思妙想等等。

再次是反饋讚賞，即讚美學生作業的方法創新性、思維獨創性和真知灼見；讚揚學生作業思路清晰、邏輯合理、書寫簡潔；欣賞學生解決難題的堅韌品質、良好的學習習慣和學習方法；認同和欣賞自己良好的表現和極大的收穫，促進學生良好的自我效能感生成等等。

成績並非十分拔尖的孩子，如何激發成長潛力

“在海實，學生髮展是有很大自主空間的，學校對我們提出的需求總是持讚賞態度。”在回顧自己的中學生活時，海淀實驗中學2019屆“錢學森班”高三畢業生秦士翔這樣說到。

海淀實驗中學畢業生 秦士翔

在2019年高考中，秦士翔取得了理科682分的好成績，海淀區149名，北京市229名，並就讀清華大學。他的高考成績重新整理了海淀實驗中學的最好成績，而更值得深思的是，當年他的中考成績位居海淀4232名。

秦士翔的故事是海淀實驗中學教育增值力的一個縮影。據介紹，該屆學生中考錄取分數線是529分，在區裡排名是7190名。學生高考海淀區平均位次較中考入口平均區位次進步2600名左右。

據悉，2005年，全國中學第一個“錢學森班”正式落戶海實。正如錢老非常強調科技與藝術的結合，海淀實驗中學的“錢學森班”提供的是學科競賽、藝術素養、實驗創新、航天遊學等課程，為此學校還專門聘請清華大學、中科院、科技大學等專家教授為學生授課。

面對中考入學成績並非十分拔尖的學生，如何挖掘他們的潛力？錢學森實驗班的秘訣是“欣賞、賞識、喚醒”，即站在創新人才素質培養的高度，結合教育改革形勢和學校際情況，重新思考並確定“錢學森班”的育人目標，推行“有溫度的 ‘讚賞教育’”，給予師生以適時適度地認同、欣賞、讚美，進而調動他們的非智力積極因素，喚醒內在的向上心理，提高專業和專注意識。

據瞭解，基於“讚賞教育”理念，海淀實驗中學傾力打造讚賞課堂，構建和諧教學關係，營造愉悅的教學課堂氛圍，突出生生互動、師生互動，追求學習效果和學生高效獲得。確定以“核心素養、創新能力”為核心的教學目標，建立以“學習力、思辨性思維”為核心的教學方法，著力實現知識傳授到能力思維、教師中心到學生中心、注重結果到探究過程、識記背誦到思維演練、應試技巧到高效建模、個體獨學到群學的六大“轉變”。

自2015年起，海淀實驗中學正式提出“讚賞教育”，激發每個學生擁有積極向上的慾望和潛質，“讚賞教育”不是單純的表揚、鼓勵，而是積極、正向地看待學生，評價學生，重點看學生成長和發展的觀念。

在“讚賞教育”理念的影響下，學校深度建構讚賞課堂教學模式，精選學科內容，使課程內容結構化、情境化，課堂教學力求體驗性、互動性和生成性，構建和諧的教學關係，追求學生實際獲得，助力每個孩子的成長。

文｜江遠

部分圖文素材來源｜海淀實驗中學、攝圖網