孩子做尖子生還是優等生：我們家長是不是多慮了
2023-01-08由 胡師令021 發表于 農業
三好學生好不好
“生存還是毀滅，這是個問題”，但“孩子
做尖子生還是優等生
”
，
這
似乎不是我們這些
普通
家長應該討論的事情
。
人家只是“選擇題”，我們是“戰略問題”
。
做
不做尖子生，
並
不是矯情，更不是
“
吃不著葡萄說葡萄酸
”
，而是基於一種社會認知
：
尖子生不一定有一個好的未來
。
《光明日報》曾引用了一個研究資料稱：在美國，有人對
200
多位學生做過
30
多年的跟蹤調查，發現在成功人士中，
有高達
80%
的是在校學習成績中上等的學生，而不是那些被人們稱為“尖子生”的佼佼者；有些甚至是學習成績很差，被認為是“朽木不可雕”的學生。
看看我們自己身邊的朋友和同學，又何嘗不是如此？
沒有永遠的第一名
臺灣作家林清玄還專門寫了一篇文章闡述此事，其中寫到：
“我發現大陸家長很在意成績，都想讓孩子考第一名，其實，現在
世界精英都不是當年的尖子生
，他們在班級的排名是第七名到第十七名。原因就是這些孩子人際關係更好，可以和第一名做朋友，也可以和最後一名做朋友，而且孩子壓力小，生活更輕鬆，是創意最好的。
”
我不知道林作家的
“第七名到第十七名”的資料是怎麼來的，但肯定地說，這部分人不是中等生，更不是“差生”，我們就暫且把這些第十名左右的學生稱之為優等生吧。
當然，
我眼中的優等生，不是隻論學習成績
，而是指德智體美勞全面發展的學生。
目前仍在執行的
“三好學生”
評比
其實還是不錯的提法，品德好
、
學習好
、
身體好，難道不好嗎？只是
有
些評出來的有獎狀的
“三好學生”未必是
“
真三好
”。
因為學校一般都
會
把成績好的
學生直接
評定為
“
三好生
”
，背離了
“
三好
”
的本意。
我們小時候不僅提倡
“三好”，還提倡“五講四美”
：
講文明、講禮貌、講衛生、講秩序、講道德，心靈美、語言美、行為美、環境美
，
也沒什麼不好。
只講一個學習
成績
，肯定是不好。
這也是當年轟動全國的科技大
“少年班”後來屢遭非議的內在原因。當然，我們相信設立“少年班”的所有大學
，
他們
不會只安排書本學習
、取消
體育課程
和
綜合素質教育
的
。
只不過
有些
“毛病”一經媒體放大，就會產生各種壓力，包括對校方的，也包括對孩子本身的。
那麼小的孩子哪能承擔那麼大的輿論壓力？他們只是早慧的普通孩子而已
。
做會表演的
“明星”
，
不是他們這些理工男的特長，
於是，
他們當中部分人的學習被嚴重干擾了。
媒體也是社會生態的一個組成部分，我們罵他也沒用，這是任何
的
“冒尖”、“突出”、“另類”可能
會
遭受的
“風雨”。
有個成語叫
“
木秀於林，風必摧之
”，講的就是這個意思；
還
有個俗語叫做
“出頭的椽子先爛”，也是這個意思。我們做家長的，真的要考慮一下，是不是有必要逼著孩子去做尖子生。
如果孩子自然而然就成為了尖子生，那是天意，
我們
也不必阻攔
。
也許
只要我們
多培養一下他的情商
，
可能
就
會
讓
他
避免一些不必要的困擾和麻煩
。
大多數的孩子，尤其是我們
成績不算好
的孩子，
如果透過齊心合力，
到了後期成績
真的
上去了，
我們
也可以衝刺幾次看一看，看
孩子
具不具備拔尖的能力
。
如果很輕鬆，也不要故意阻攔；如果很吃力，即使能夠得上，也要考慮
“戰略轉移”。
優等生也很好啊，雖居
“
高處
”
，卻無“不勝寒”之感；有競爭，卻並不慘烈。
他們可以有更多自由的時間，可以更全面的發展自己。
第一名是有bug的
華為的老闆任正非曾說過：
“我們注重人才選拔，但是名牌大學前幾名的學生不考慮，因為我們不招以自我為中心的學生，他們很難做到以客戶為中心。”
任老闆的講話可能略顯偏激，但也反映了一部分用人單位的用人意識，就是慎用
“尖子生”。還有部分用人單位已經開始用
EQ
測試學生了，據說很多尖子生因此被刷下來了。
為什麼家長老師眼中的
“香餑餑”，到人家大企業
去怎麼就
不香了呢？
主要還是
因為
這部分人為了拔尖
、
為了超過別人，幾乎用盡了全力
、
耗盡了時間。也就是說，他們當中的多數人只會讀書不會讀人、只會競爭不會合作、只考慮自己不考慮別人。
很顯然，社會發展很快，教育
卻
脫節了
。
尖子生在學校
“唯學習”的“成功”模式，到社會上已經不能“成功複製”了，受到巨大沖擊是必然的。
至於
“少年班”的快速和跨越模式，總體上講也是不符合自然規律的，即使他們當中走出了一些科研人員，也不能歸功於
所謂的
“速成模式
”
。
毛竹長得快，內心難免
是
空洞；冷杉雖然慢，卻成大材千萬年。
自然界的規律，用在我們每個人身上都是
“一樣一樣地”。道法自然，說的就是這個意思。
《道德經》
有云：
人法地，地法天，天法道，道法自然。
當然，這裡的
“
自然
”
並不僅僅指我們通常意義上的
“
大自然
”
，也包括
“自己的樣子”。其實，
大自然，就是“放大了的自己的樣子”
。
世界就是自己內心的對映。我們看到
的
這個世界
，
是好的還是壞的、是美的還是醜的，其實都是自己內心的好
與
惡。
我鼓勵兒子做優等生，也得到了兒子的歡迎。
也許
，
他
原本就沒準備挑戰尖子生，他
更
喜歡混在人群中。優等生
本身
就是一個群體，而不
像尖子生那樣鶴立雞群、煢煢孑立
。
我們
再
看
一下
國外的情況。國外雖然不同類別的科目有著不同的
積分
體系，但普遍採取的還是等第，而不是具體分數。他們
多數
設定的是
ABCDF五個梯次，A就是100-90分，F就是60分以下
。
本來
ABCD之後應該是E的，但E會給人Excellent的誤解，而F有Fail的意思，所以F就順利“上位”了。五個等第再加上“+”和“-”，就變成了15個等第，也基本接近於真實分數了。
我們不難發現，採用等第的方式，不
管
是有意還是無意，反正是有效地避免了尖子生的問題。比如有五個人如果按照我們國內的評分法應該依次得
100
分、
99
分、
98
分、
97
分、
96
分，但在國外呈現出來的都是一樣的分數，就是
A
或
A+
，不存在誰是第一名、誰是第二名的問題。
也就是說，在國外，無論你是處在哪個等次裡，你都不是一個人。再進一步說，
國外的老師和家長只關注學生處於哪個水平線
，而不關注哪個是第一名、哪個是第二名。
所以國外的學生也不會有
“非此即彼”、“有你沒我”、甚至“你死我活”的所謂“永爭第一”的慘烈競爭。
古代讀書，沒有分數
再看看我們古代
的情況
。
中國古代也不存在尖子生的問題
。
“
古代
”
這個
時間太長，就不
逐一
細分了，籠統地講，無論是官學還是私塾，無論是小學還是太學（那時沒有中學，太學就是大學，從小學直接升大學），都有考試，但沒有分數
。
像
西漢
的
太學生，每年
只考
一次，稱為歲試，
到了
東漢
呢，
兩年
才考一次
。
唐朝考試次數稍多些，但
也只是
小考
分
及格不及格
、
大考
分
及第不及第
而已
。
那時候，即使是
普通人家上的私塾，學生一般也不多
。
三五個、兩三個都是常見的，真正
“小班化教學”、個性化輔導
。
不像我們現在的孩子，一個班級
50
多人，老師也不是不想教好，
的確是
照顧不過來。
你不面對現實，現實就會面對你。
所以說，縱觀古今中外，我們
現在
做家長的，
不能迴避問題，也許，我們最好的教育戰略
是不鼓勵孩子做尖子生，
還是讓
他做個全面發展的優等生吧！
想了解更多精彩內容，快來關注胡師令021