英語寫作教學課例分析

課例分析包括幾個部分

現期末階段性評價，是採用網上統一閱卷，閱卷老師能夠批改到整個區的學生寫作。而我一直以來閱卷內容都是寫作，對於學生最後呈現出來的寫作看的很多。試卷閱卷結束後，整個寫作平均分可能只有6-7分，一篇寫作總分15分。在閱卷時能批改到不少只有1、2分的寫作，通常只有幾個單詞，還是題幹裡抄下來的。還有部分學生的寫作字數寫得不少，但很多句子並不正確，各種錯誤錯漏百出，甚至有不少空白的。個別學生不看寫作題目要求，隨便就寫點東西或將題幹中的問題連續抄幾遍，題幹中沒有英文就抄閱讀寫作的內容，也不思考如何寫，寫什麼，只是想完成任務而已。

原因分析

寫作是衡量英語教學效果的重要標準之一，也是反饋學生所學知識的重要部分。基本每單元的作文我會進行長時間講解、指導與課堂訓練，如寫作要點、提綱和方法等等，但效果並不明顯，尤其是學困生。部分學生本身對英語學習有畏懼心理，認為它很難，小學時成績也不好。到了初中要學習的內容更多更難，就認為自己更學不好。這是一種典型的“破窗效應”，在心理學上非常普遍，正是這種心理讓部分學生有破罐子破摔的想法。而這種想法不僅對學生寫作有影響，對學習英語也有很大阻礙。

另外一個原因是內容太多，除課文中的作文題目、配套習題和學生自己資料中的各種寫作題目，花費不少時間寫作但效果卻不理想，甚至把部分重點弱化。在初中學習任務繁重的情況下，無法花大量時間去熟悉這些內容，這樣的情況也勢必造成學習困難。

教學過程

這是一堂組內常態課,要求讓學生討論家裡的家規，哪些是同意，哪些不同意。在討論時做筆記。

同時對不同意的家規提出修改意見。在3B中還給出了可用的句型：

I do not agree with。。

I think I should be allowed to。。

I would like to。。

首先讓學生討論，哪些家規是很不喜歡的，普遍的意見：

1。不能接受不可以玩手機，玩電腦，看電視。

2。不想在家也起很早。

同意的觀點：

1。在家看電視時間要限定。

2。不能睡到很晚。接下來問學生題幹下有沒有隱藏的要求、要點要寫的。

思考後有學生反應過來，文章中還要呈現理由。在學生回答結論時，我又列了框架把他們的結論寫在黑板上，並寫上對應的原因。

接著讓學生思考3B的句型可以用在哪裡，以I do not agree with。。為例，大部分學生並不清楚這句話用在哪裡。我先告訴他們這句話可以用於表達自己的觀點和意願，同時句型要補充完整。

例如 I do not agree with my parents that I can’t use the phone all the time。然後其他句型都舉例給學生說明。

接下來是重、難點。讓學生把黑板或本子上的提綱條目翻譯成英語。

這一步驟，學生在寫作上出現了很多錯誤，最主要是以自己的語文思維，將字詞逐字逐句的翻譯，並未考慮句子的完整性、可讀性。

舉例：不能接受不可以玩手機，玩電腦，看 電 視。I can’t accept can’t play phone，play computer ，watch TV。這就是很典型的錯誤，沒有句子的邏輯順序，對基本句型以及一些片語或結構的用法並不清楚。

針對學生提綱上翻譯的錯誤，我將黑板上的提綱進行了翻譯。把最典型的錯誤寫在黑板上，讓學生找錯誤，然後大家一起修改或請學生回答怎麼改，翻譯時先給出部分關鍵字，讓學生來完成任務。同時在黑板另一邊寫一些關鍵詞和表達建議觀點的句式，

例如I should。。I have to。。主幹完成後再加上修改意見及開頭和結尾。

最後再把已呈現出的句子刪掉部分內容，留下關鍵字和關鍵結構讓學生填寫內容。我認為這種方法和節奏應一直採用，讓學生熟練掌握此句式，逐步培養寫作思維方法，從而提高寫作水平。

總結

而在接下來階段性檢測上的寫作剛好是關於家規，學生已經訓練過，知道怎麼思考與寫作。透過批改，這次作文水平和分數有很大提高。然後我又將作文題目講解了一遍，這次講解學生和我的互動多了，也把自己的思考清晰的表達出來，並且提幾個關鍵字，他們也能說出來。再讓學生列提綱，效果明顯，而且也切實感受到了提高。

考完之後筆者也仔細思考過這裡面的原因，既然只是訓練了兩次就有這樣的效果，那麼時間線拉長到整個初中階段呢？就這樣從初一開始一直訓練，訓練學生對寫作題目的思維，那麼效果會如何呢？我想不光是對提綱、踩點很熟悉，對句式句子也是一樣。時間長了也能觸類旁通，帶動其他題目的寫作。

作者：施華鋒（浙江省杭州市塘棲鎮第三中學）