心視角 | 學業問題

就業的困難、失業的惶恐、激烈的職場競爭及全球化浪潮……所有這一切都將學校教育推上了至高無上的地位，因此孩子必須“念好書”，才會“有出息”，這是唯一的出路。可是天才屈指可數，絕大多數孩子都會遇到學業上各種各樣的問題；即使是天才，小時候也不見得都是出類拔萃的，愛迪生和達•芬奇的童年大家都不會陌生吧。

另外請別忘記，

數學或是語文成績並不代表一切，孩子身心的健康發展才是關鍵所在

。當然我們並不是在否定學習成績的重要性，這是孩子發掘自我價值的途徑之一。

孩子成績不好絕不會是無因之果，而且原因可能是多方面的：

先天智力因素、家庭不和諧、不適應社會生活，或是教育體制存在問題

。通常大人們都認為懶惰是罪魁禍首，卻忘記了還有別的因素存在。那麼懶惰又是什麼造成的呢？

或許孩子們主觀上並不想如此，完全是因為他們所不瞭解的身心機制在作怪。也就是說，孩子們的心理才是他們學業表現的根源。而學習的障礙又會造成心理焦慮，對自我的否定，對同伴的嫉妒，對批評的恐懼及對現實的逃避。

不適應學校生活

一旦孩子上了學，有些家長和老師就會要求他們“兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書”。別忘了，他們還只是尚未成熟的孩子，他們的成長遠比學習成績來得重要，而且最初的劣等生很可能變成後來的優勝者，誰說得準呢？

成人應該學會區分孩子的個體差異及其學習的“能力”和學習的“慾望”

。

7歲的傑里米念小學一年級（他是12月出生的，因此實際上才6歲），老師評價他總是“

調皮搗蛋，惹是生非，成績差，不聽話

”，想讓他留級。傑里米一副無所謂的神色，彷彿這一切與他無關。

這位老師頗有能力，對班上的優等生要求嚴格。儘管傑里米長相可愛，可他的不良行為顯然不受老師歡迎。我與這位老師談過話，顯然他在為這個孩子擔心。而傑里米訴我

他也曾努力過，努力的結果卻沒換來好成績

。智力測試結果顯示，小男孩的智商其實高於一般水平，而且父母離婚後，家庭生活也沒有給他帶來不良影響。

這所學校還有一個一年級班，班主任雖然也很嚴格，可是

為人親切隨和，同時講究教學方法

。在特殊幫助小組（RAS）的建議下，傑里米轉入另一個班，儘管前一位班主任認為這是對他能力的懷疑，但復活節假期後小男孩就轉了班。

沒過多久，傑里米便徹底改頭換面：

新班級的老師不再對他“倍加關注”，而他也不再惹是生非，開始認真學習

。雖然在短時間內沒能補上落下的功課，但至少順利地升入了二年級。一年後，他就成了同齡人中的佼佼者。

牙齒的困擾

小A今年8歲，一年級時成績很差，聽寫方面更是一塌糊塗，已經留了一級。於是老師把他轉入了人數不多的“低能班”。

由於他的上頜發育不全，因此發音不準，老師盛怒之下威脅說，要是他再留級，就拔光他的牙齒，以致小A都不敢開口笑了。後來小A所畫的畫中，所有的人都長著碩大無比的牙齒，就像鯊魚一樣，從智力測試結果來看，這個孩子很正常。當我問他為什麼姓A這麼少見的姓時，他說不知道。

於是我請來了他的父母。小A的母親告訴我，

她15歲就結婚了，孩子一出世，丈夫就離開了家，音訊全無，她設法辦了離婚後又再婚並生了第二個孩子。

當我問她小A是否知道這一切時，小A的母親勃然大怒，叫道：“這與小A無關！”並想中止談話。經過再三勸說，小A的母親終於同意對小A說出這段往事。

小A走進房間，擁抱了父母后坐在一張小凳上。我讓他先開始畫畫，他不願意。可當我對他母親說“我們來談談小A的父親”時，小男孩居然開始畫起畫來。我說：“要是不願意可以不畫。”他朝我擠了下眼睛，似乎在說：“你們繼續，就當我不在。”於是母親講述了這段往事。

聽完後小A似乎如釋重負，牽著父母的手笑呵呵地離開了

，從那以後，他的成績明顯提高，笑容也燦爛了。

校園心理顧問的作用

校園心理顧問能幫助孩子們更好地發掘他們的潛能。學業問題除了揭示心理病症外，還有可能是不適應環境的徵兆。

學校的老師往往不會承認那是自己的責任，在他們看來，出問題的只會是孩子

。就像傑里米的第一位班主任，其實他也發現了傑里米是個聰明的孩子，可孩子的成績單卻讓人大跌眼鏡，從此他便對他嚴加管教，絲毫沒有考慮到這個孩子正在摸索最適合自己的學習節奏。

學習成績差讓孩子覺得自己有缺陷，而孩子學習上的表現包含著家庭和社會兩方面的作用。

成績不好可能是潛在的家庭衝突的表現。

家庭就像一個劇院，總在上演不同的悲歡離合。其中重要的一出，就是孩子對於新成員的“嫉妒”。

一旦有了新生命，父母就會在年長的孩子身上追加許多責任和義務，卻忽略了他們也是需要足夠關愛的孩子

。當孩子覺得自己還沒長大時，就不會有自主學習的意識，情感上的失落又加重了內心的叛逆感，這無疑是雪上加霜。

有時我們也會發現孩子在課堂上心不在焉，完全沒有投入學習之中，後來才知道他的家庭正處於困難時期，可能是家庭成員患了重病，或是有人去世，或是父母失業。總之，

學習上表現不佳很可能是孩子發出的一種呼救訊號。

如果說孩子的學習成績能夠進行量化的話，學習的願望是無法量化的，完全取決於孩子心理動機的強弱：或許是體會到了學習的樂趣，或許是求知慾的推動。

有一些受到了虐待，諸如受到性侵犯的孩子，會著重突出自己的頭部，如果讓他們畫自畫像，他們很可能只畫出臉部。這樣做或許是為了忘卻身體上所遭受的痛苦。

生病：潛意識的藉口

要是孩子聲稱身體不舒服不想去學校，同時又確實存在一些症狀如頭疼、肚子疼等等，家長和老師往往只會關注他們的生理狀況而忽略心理狀況。或許他們只是討厭學校的紀律，或是不喜歡某位老師，而

有時這只是焦慮的結果，是他們表達心理不適的唯一途徑。

醫生也會告訴你，這只是假象，並無大礙。事實上，

儘管孩子知道自已病得不重，可是在他們找到確切的語言來表達心中的不快前，症狀可能不會有所緩解。

我們曾做過一項關於學習成績所帶來的負面影響的研究，結果顯示，

有時即使是出色的成績也會帶來心理的不適，太過優異的表現也存在著問題

。有個8歲的小男孩，老師對他評價是：“討厭得第二。”他是家裡四兄弟中的老大，我們不禁懷疑是否是家庭的壓力才使他有這種自我強迫行為呢？而學習對於他來說，是不是更像一場比賽呢？

摘自《塗鴉解密》

【法】羅絲琳娜·達維多 著

陳霞 譯