抓住校園小事中蘊藏的教育機會

教育很“大”，要培養堪當民族復興重任的時代新人；教育也很“小”，每件小事都可能蘊藏著教育的機會。在江蘇省連雲港市海寧中學校長徐華看來，學校作為育人場所，其每個角落、每場活動都能催生教育的力量，校園裡，教育無時無處不在發生著。與您分享這篇文章，來感受潤物無聲的教育。

學校是育人的場所。我們要把校園裡發生的每一件事情，都從教育的高度去解讀，從課題的角度去研究，從育人的維度去踐行。梅貽琦先生說：“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也。大魚前導，小魚尾隨，是從遊也。從遊既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。”十年樹木，百年樹人。教育是農業，是馬拉松，講究的是慢功夫，是

潤物

無聲。

抓住校園小事中蘊藏的教育機會

去年學校舉行秋季運動會，九年級六名學生參加男子400米決賽。他們竟然事先商量控制好速度，最後六人同時衝過終點線，搞了個並列第一。裁判員老師很氣憤，認為這公然違反運動會賽事規則；裁判長勃然大怒，認為這是故意挑戰體育精神。他們經過研究，決定給這六名學生取消成績，再給

個

警告處分。事後，經過班主任老師的批評教育，六名學生很快意識到所犯錯誤的嚴重性，表示認錯認罰，並懇請裁判長給他們一次改過自新的機會——重跑一次，裁判長當即否定。於是，他們找到了我，請求校長最後裁決。經過一番思考，我的裁決結果是：取消成績，通報批評；同時，准許重跑一次。為什麼這樣裁決呢？因為學校是一個育人的地方，處罰中應當體現教育的元素，給孩子一個改正錯誤的機會。古人也說，人非聖賢，孰能無過？過而能改，善莫大焉。

有一次我在學校大門口值班，那是個週一的早晨，颳著大風。校門口的一塊宣傳板突然被大風吹倒，與我一起值班的德育主任和保安要去扶起宣傳板，我說等等看，進入校園的孩子會扶起宣傳板。一會兒，果然有兩位學生停下腳步，彎腰扶起了宣傳板。我用手機拍下這美麗的瞬間，教育的成功感、幸福感油然而生。在其後的升旗儀式上，我捨棄了事先準備好的講話稿，即興演講，表揚了這兩位同學：他們不僅僅是扶起了一塊宣傳板，更是表現了熱愛校園的熾熱的心。

體現學生活動的真正價值

現在人們常說，生活需要儀式感。我們一些教育管理者，特別熱衷教育的儀式感，喜歡搞“高大上”的教育活動。我不敢苟同，更不願效仿。我認為，學校舉辦大型學生活動，本身並沒有錯，重要的是應該以此為每一名學生的個性成長提供幫助，搭建舞臺，讓教育在活動中自然發生。在我們學校，所有的師生活動均指向學生的成長教育，指向學生的幸福人生。所有學生的活動，均由學生提出，學生設計，學生導演，學生參與，學生評價。校長、教師和學生一同參與，一同表演，其樂融融，潤物無聲。我們不追求場面的宏大，不追求領導的參加，不追求節目的精彩，只追求教育的發生。

例如，每年的“一二·九運動”紀念活動，學校都要舉行學生大合唱比賽。這個傳承經典的愛國主義教育活動，均是由學生會自行倡議、自行組織、自行排練、自行比賽、自行宣傳的，教育效果非常好。當活動通知釋出到各個班級，49個班級紛紛踴躍報名、積極行動。各個班委會組織同學利用課餘時間精心挑選參賽曲目，大家都積極獻計獻策，有的當指揮，有的借服裝，有的自己製作道具……經過兩週時間準備，大合唱比賽在學校報告廳如期舉行。學生們又緊張又興奮，眼睛裡都閃動著自信和熱情。《歌唱祖國》《愛我中華》《保衛黃河》《祖國不會忘記》……嘹亮的歌聲迴盪在校園裡，激昂的旋律震撼了所有的觀眾。整個活動體現了中學生積極向上的精神風貌，也為學生提供了一個發掘潛力、展示自我的舞臺。

我們的學校裡也有很多學生社團，我們從不把獲獎作為目標，而是要求每週學生社團都能夠正常活動，孩子們快樂參加。我一直強調，所有的學生社團比賽獲獎只是個副產品，學生參與社團活動獲得的成長才是我們教育者真正追求的目標。例如，去年學生話劇社團經過全市層層選拔，代表連雲港市參加江蘇省中小學生“自我保護情景劇”決賽。比賽當天，孩子們毫不怯場，大膽演繹自己塑造的角色，可就在表演即將結束時，隨著劇中音樂的響起，現場主持人誤以為表演已經結束，直接走上舞臺，中斷了表演，孩子們愣住了……經過短暫的溝通，孩子們繼續表演，但是節目已經超時，最終獲得了三等獎的成績。

返回途中，原本活力四射、精力旺盛的孩子們一言不發，沉浸在失落中。我得知後，第一時間給帶隊老師和同學們發去這樣一段話：其實，教育的發生不必在乎目的地，在乎的是沿途的風景。參加省裡比賽獲不獲獎其實不重要，重要的是同學們從此能夠不斷提升自我保護能力和法律意識，熱愛情景劇表演，受到藝術薰陶。我要表達的是，即使什麼獎也得不到，這一切付出也是值得的，因為在排練、表演的過程中，教育已經真實發生了。

學校文化建設要依靠每一位師生

對於學校文化建設，我認為要緊緊依靠學校的每一位教師和學生，他們的參與度越高，學校文化建設的功能就越能夠彰顯。因為教師和學生參與設計、研究、製作的過程，就是師生對學校文化理解、內化、認同的過程，學校文化建設一定要充分發揮每一位教師和學生的作用。例如，學校的“校訓”“校風”“教風”“學風”“優秀教師評比標準”“教師日常行為規範”“好少年評比標準”“學生日常行為規範”等制度，都是讓師生自行組織、自行徵稿、自行研究、自行認定，最後經過教職工代表大會和學生會投票透過形成的。

其中，“學生日常行為規範”是由學生會向全校學生髮出倡議書徵集而成，2622名學生全部寫出了自己的“學生日常行為規範細則”，這是一個多好的學生自我教育、自我成長的契機啊。我認真仔細地一一閱讀這2622份“學生日常行為規範細則”，發現那些“問題”學生寫的也都是正面的、積極向上的。這讓我的內心充滿了教育的力量。由於學校緊緊依靠師生，充分尊重廣大師生的話語權和決定權，這些規章制度執行起來效果特別好。因為制度在形成的過程中已經深深打上了全校師生集體智慧的烙印，內化成為師生的自覺行為，逐漸形成了學校的文化。

（作者系江蘇省連雲港市海寧中學校長，江蘇省特級教師徐華）

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