是什麼限制了研究生“提”問題的能力？

今天看到一篇文章《

是什麼限制了研究生的“問題力

”》，有幾段話挺有意思：

在大學校園裡，學生普遍看重的是有形的成績，而忽視了內在的“問題力”。究其原因，在於一些人的榮譽感世俗化和庸俗化了。

“同學們，還有什麼問題？”面對講臺上教師的提問，臺下研究生鴉雀無聲……這種場景，在大學課堂上相當普遍，不僅在日常課堂，在學術會議、論文答辯現場，也是常見的場景。由此帶來的問題就是：為何現在的研究生不會提問？

重慶大學劉教授認為：“在研究生教育大踏步發展的今天，研究生提出問題的能力（“問題力”）在很大程度上衡量著研究生教育質量的高低。提不出問題，就是最大的問題。對此，有學者指出，正是以教師為主導的學習模式，使學生的思維陷入“慣性停滯”狀態。不過，把學生思維的“慣性停滯”責任推給某種學習模式，這實在經不起推敲。學習模式對學生思維有影響，但不該是決定性因素。教師主導的教育方式利弊兼有，

把研究生提不出問題的板子全部打在老師的屁股上，這也恐難令人信服。

”

研究生提不出問題的關鍵，還在於沒有用心去做好自己的專業領域，更在於沒有對自己專業領域有足夠大量的閱讀和深刻的理解。

沒有一定的閱讀量，不清楚專業領域前沿發生了什麼事，怎麼會提出問題？就算偶爾提出一兩個問題，也可能是早已被人解決過的，或者是根本毫無研究意義的問題，那還真不如不提出來，免得貽笑大方。

為什麼現在的研究生都不愛閱讀專業文獻了？問了不少研究生，都說沒時間，整天不是這事，就是那事：要填表格，要放鬆，要談戀；唯獨不擠出時間來看科研文獻，即使真看了科研文獻，也不能長久堅持下去，三天打魚兩天曬網，這樣無憂無慮的生活，看起來是挺適合做科研的生活狀態，但是在短短的三年時間裡，能期望多少這樣的研究生提出一個好的科學問題？更不要談做出什麼創新成果了。

連專業文獻都不花費時間和精力去閱讀，總想指望導師給一個題目，做個論文，發表出去，達到學校最低的論文篇數要求，能順利畢業，能找個工作就心滿意足了，這樣的研究生不在少數，但也不能一味否定這種想法，畢竟不是所有研究生都要去當科學家。國內也不可能有這麼多科學家崗位來給他們，最終大多數研究生還是要分流到其他各行各業，並不是所有崗位都要求研究生具備提出科學問題的能力，那麼“研究生提不出問題”這個現象就可以理解了。

俺認為，沒有必要要求全體研究生都能提出好的科學問題，只要有少數研究生做得好，能夠順利接下未來的科研事業就差不多可以了。

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