讓什麼伴隨著孩子：理解呵護每一個孩子

理解呵護每一個孩子

孩子小，不懂事，卻又事多，又好斤斤計較，就連雞毛蒜皮的事也要報告老師，老師該怎麼辦呢？不理吧，委屈了學生——明明是他不對嘛！老師卻不聞不問的，是不是老師偏心，不愛我了。昨天，ⅹⅹ報告了老師，老師還替他出頭呢！於是，越想越不對勁，就老師壞！理他吧，還不是小事一樁，叫人煩不勝煩。老師可能來氣了，不分青紅皂白斥責道，天天都是你的事，盡給老師添麻煩，把肇事者找來，或大說一通道理，或劈頭蓋臉訓斥一番。被斥責者也滿肚子委屈，我只不過玩玩而已，老師也太小題大做了吧！

俗話說，教育無小事。許多小事在大人看來甚至不是事，但在孩子看來，卻是大事。本學期初，我就遇到一件事，孩子不報告老師，卻動不動請了家長呢！

我們班的林玉玲的奶奶到校來找我，說：“黃雲鶴經常把她的孫子的書‘偷’走了，玉玲連作業都不能做了。玉玲今天哭了，我特地來到學校，叫他以後別再惹玉玲，不然……”

我聽了，就請雲鶴當面瞭解情況。本來，玉玲的奶奶來了，雲鶴就怕了，臉色發白，不知所措。我問雲鶴，他和玉玲發生了什麼事？雲鶴先是閉口不答。我再次耐心地詢問，強調我怎問，你該怎答就怎答，只要實事求是，我不怪你。他吃了我的“定心丸”之後，才漸漸地說出了事情的原委。原來，他把玉玲的書拿了放在同桌的書包底下，以捉弄玉玲和同桌。這樣做有幾次了，每次都是玉玲找回書本了事。這次，雲鶴把書放在同桌的書包裡了，同桌也不知情就帶了回去。這樣，玉玲因在家做不了作業，急得哭了，就把奶奶找來了。我再問雲鶴為啥這樣做，原因很簡單，動機也單純，就是逗玉玲和同桌玩玩而已。可是，玉玲不跟老師講，老師也矇在鼓裡，就發生了這樣的一幕。

本是小事，玉玲若早告訴老師，老師及時處理，也就沒事了。如今家長來了，就變成了“大事”。我就順水推舟，對雲鶴說：“你這種行為，對你來說，只不過玩玩而已，可是對玉玲來說，給她學習上帶來了不便，要做作業時，要是你，你是不是也在意，急呀！也給家長帶來了麻煩，現在大人都忙，卻要特地來校，耽誤了活兒。你想想這樣‘玩’對嗎？以後，玩，別隻顧自個兒快活，要瞻前顧後，別影響了人家的正常學習生活。”

同時，我對玉玲說，以後有什麼事，需要老師幫忙的，要及時告訴老師。你若及時告訴了老師，老師處理了，不就沒事了？

在我教育雲鶴時，玉玲奶奶還不時威脅雲鶴說，以後不能在這樣，你若再惹玉玲，我家離校近，不放過你！我說，凡事，一個理字。以後，凡事先給老師說，老師解決不了，再找大人也不遲。大人也得講理。

家長生氣，老師卻不能生氣；家長嚇唬孩子，老師不能嚇唬，反而要和氣，要給學生以安全感。因此，玉玲奶奶威脅雲鶴時，我特地安慰雲鶴，別怕，沒事的。以後要注意點兒，知道嘛，雲鶴他點點頭，不說話，卻流淚了……

學生還處在成長階段，需要引導和幫助。這也是老師的主要職責所在。學生就在磕磕碰碰中學會了怎樣和同學相處，怎樣做人。我總以為狂風暴雨式的教育，可能湊效一時，卻容易給孩子造成傷害，唯有和風細雨式的教育，才能更有利於孩子的成長。

孩子犯錯是件正常事、平常事。老師若大驚小怪，粗暴待之，學生首先想的一定不是怎樣改正錯誤，而是怎樣對付老師，怎樣蒙老師以減輕“罪責”。老師訓斥完了，他也完了。他可能不禁為自己逃過一“劫”而長舒口氣，暗暗為自己的抵賴叫好。一次次之後，他一犯錯，想的不是正視問題，承擔責任，而是怎樣減輕責任，逃避處罰，怎樣矇混過關，依然故我，甚至有些學生因不滿老師的處罰，還變本加厲去報復呢……真是救人不成，還治出病來呢！

講到這裡，你一定明白了，孩子的事不是理與不理的問題，而是怎麼理的問題了。

心理健康教育中，要遵循一個重要理念就是助人自助。孩子的成長，別人是無法替代的，唯一的辦法即喚醒他一顆向上向善之心，需要老師不斷的激勵和鼓舞，需要老師以積極的心態去對學生施加積極的影響。

古人云“賢俊者自可賞愛，頑魯者亦可矜憐。”理解孩子，呵護孩子，孩子一定能更健康地成長。

學生中，總有些自制力差，好動，坐不住，甚至做出些違反課堂紀律的事。但要他改掉這種毛病，卻並不是一件容易的事。就是你磨破了嘴皮子，也可能收效甚微。因此，教育這種孩子急不得。俗話說，急性子吃不了熱湯圓，你若跟他急，斥責他。他不高興，對老師也無益處，生氣還傷心呢。只不過拿他人的錯誤來懲罰自己罷了。何況，他並無過錯，只不過自制力差，好動而已！

對這樣的學生，我該怎麼辦呢？

我班黃雲鶴就是這樣一個讓我傷腦筋的孩子。課上，他坐了，站了；站了，坐了，老是這樣動來動去的。一次，我特地走下講臺，鄭重其事地讓雲鶴站起來，摸摸他坐的椅子。學生都奇了，老師在幹啥呢？有些同學還問了我。我說，我摸一摸看雲鶴的椅子是不是長針了，他怎麼老坐不住？學生都笑了。我再問學生，像他這樣坐不住的，還可以用一個成語來形容，你們知道是什麼成語嗎？

學生答不上，畢竟才上三年級的學生。我邊板書邊告訴他們叫：如坐針氈。

下課了，我特地表揚了雲鶴他接下來坐得好！在輕鬆愉快的氛圍中教育了孩子，還讓孩子學到了一個成語，何樂而不為呢？

之後，我又經常肯定鼓勵雲鶴，針少了一隻，這樣坐多好呀！針又少了一隻……經常在班上表揚他，他也表現得越來越好了！其實，經常表揚他，他不表現好都不好意思了！教育學生，許多時候不是批評所能湊效的，我們不妨用表揚來代替。或許會迎來新的轉機。

這學期，我把每4個學生分為一個學習小組，每個小組自個兒命一個名兒。他們起的組名也千奇百怪，有叫奮進組，也有叫飛龍組，有叫不敗組，也有叫常勝組等等，著重從紀律、衛生、學習、禮儀四個方面對小組進行評比，每天一評比，每週一累計，每週優勝組，就獎勵一本作業本或一枚書籤等等。

經過幾個星期的施行，好的組與差的組大致相同，漸漸地就起不到激勵的作用，特別是那幾個差生影響了小組的評比。

於是，我進行評比改進，有四個小組各有一位只考一位數的學生（宋祖武、黃梅金、黃梅娟和黃奇添）。我對這四位學生在學習上降低了評比要求。同時，採取另外激勵措施：只要頭一個月每天認6個字，以後每天人3個字，期末每組都能得一張學習進步獎。這麼優厚的待遇，一下子讓他們動心了，一下子來勁了，都按要求學習。宋祖武還特地問我，哪裡領獎狀，是不是在操場上（學校頒獎都是在操場上進行的）？我說是，就等你來領學習進步獎了！

那四位學生經常拿識字本給我看，我常故作驚訝反問，才這麼短短几天，就認了這麼多字。我邊指字邊問他們怎麼讀。他們是有備而來的，當然會讀，我則欣喜地說連這麼難的字，你也認得！表揚得他們心花怒放，心理甜滋滋的，他們有用不完的勁兒。看我這麼表揚，宋祖武高興地說：“我還要再寫！”我想，那些學習差的孩子，或許跟他們智力有關，但更與他們的學習態度和學習習慣息息有關。他們常常因學習差，似乎怎努力也不見效果而喪失了學習信心。不學不會，學也不會。既然這樣，誰願意白受苦，活受罪。他們也只好得過且過，過一天算一天。調動不起學習積極性，我們當老師的怎麼教也白搭。就像賞識專家周弘所說的，他們每天都在浪費腦細胞。對那四位學生來說，期末能得獎，是他們連做夢都不敢想的。我要給他們一個機會，讓他們能得到。

於是，我想出了這一招，只要他們按要求達標，每一組裡其他三位組員也能得一定的獎。這樣其他三位組員也樂意去幫助他們。不然，沒人教，也是個問題。那四位學生得有人幫助和督促。這樣，整組的積極性都激發了起來。

之後，我推而廣之，設立個閱讀獎、背誦獎等等，只要達到一定數量的就予以獎勵。總有一些孩子為之“賣命”的。若能達到這個目的，我們又怎能太吝嗇一張表彰的獎狀呢？

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”我想這一點於平日教育學生同樣適用。因為我們每天工作不就是激勵學生以不斷上進，喚醒學生以自我覺悟，鼓舞學生以昂揚的鬥志？

教育孩子是件煩心事。但不叫人煩心的孩子就不叫孩子的。孩子就是讓你煩心的。只要理解了孩子，才能去呵護孩子，呵護孩子的優點，也呵護孩子的不足。周弘先生把優點看作已開放的花，而把不足當作待放的花苞，花苞更需要呵護。我想這個比喻是挺有你道理的。我們平日常說揚長避短。揚長，是給孩子以信心和力量；避短，是避免短處給孩子造成的傷害。有時候，強行補短，是揭短，徒勞而無功，這是有意插花花不發；透過揚長，常常會帶動孩子短處的進步，這是不治自愈，是無意插柳柳成陰。

進一步山窮水盡，退一步海闊天空。理解孩子，呵護孩子，是讓孩子有更好的發展。有位教育專家說過，有時候，寬容比處罰更有力量，不妨用我們的愛心卻創設寬鬆、和諧的氛圍，啟迪孩子的良知，促進他們形成良好的行為習慣，做個人格健全的人。