淺談議論文教學的三個層面

如何提高議論文課堂教學的效率和質量，避免按部就班進行繁瑣講解，或架空、割裂課文孤立地作方法、文體特點等的分析，是許多教師十分關注的。筆者在實踐中，嘗試按三個層面來進行議論文教學，取得了良好的效果。

一、以提綱把握課文整體

議論文的魅力，很大程度上來自於它的邏輯力量，而邏輯力量的產生，又並非單純靠某一論點來實現。它總是依賴段落內部的種種聯絡、段落與段落之間的聯絡、段落與整體的聯絡以及整篇文章構築成的有機體來顯現。因此，對議論文的理解，必須自始至終著眼於這種聯絡和整體；文中的每一部分內容，都必須在整體的大背景下加以審視；必須努力找出這部分內容與前後的聯絡，並在多種聯絡中重新審視這部分內容。在教學中，教師利用提綱來強化學生的聯絡和整體的觀念，不失為一種好方法。

中等學校學生，已具備較強的自學能力。課前，教師可以以編寫提綱為手段，要求學生深入地自學課文；課堂上，教師可讓學生就各自編寫的提綱充分展開討論，並有意識地選擇兩至三篇具有代表性、典型性的提綱呈現出來，引導學生集體進行比較觀照。因為提綱是課文有機整體的一種再現方式，學生自學時，直接的結果就是要完成提綱，因而，學生就不能僅僅停留在對課文內容逐段逐層的把握上，而必須在閱讀全文的基礎上，站在一定的高度，對文章的各個部分反覆作橫向和縱向的思考，從而抓住各部分組成有機整體的內在脈絡，形成提綱的系統框架（包括內容的和形式的）。在此基礎上，學生還需將閱讀思維的結果外化為文字、圖示，這實際上又是一個思維明晰化、準確化、完整化的過程，它將學生對課文的認識又向前推進了一步。

為了更好地發揮提綱的作用，教師要對學生加以指導。首先，要使學生明確要求。一個完整的提綱，應能反映出如下方面：1、議論文的三要素：論點（分論點），論據，論證方法；2、議論文的結構特點和內容層次；3、各組成部分之間的內在聯絡。（這幾個方面，並非要求學生一次性完全做到，教師應根據教材的安排逐步讓學生完善並各有側重。）此外，還要求語言簡潔有概括力，能恰當運用圖示（如用橫向的箭頭表示遞進並系，用平行的分行表示並列並系，用不同層次的大括號表示隸屬關係），排列具有和諧的形式美等。其次，要提供示範。教師要結合一些課文的教學，提供一些合乎標準而又各具特色的提綱讓學生學習，以便學生切實掌握編寫提綱的方法。

二、以段落落實教學重點

如果說前一個層面是對課文“面”的把握的話，這一層面，則是在初步把握的基礎上作“點”的深入。前者主要靠學生活動來實現，後者教師的主導作用變得更為明顯突出。

在這一層面中，教師首先要做的，是確定重點段落。平行結構的文章，可選擇作者所議論的幾個方面中的主導方面；遞進結構的文章，選擇的應是其中的關鍵層次；如果文章呈現出很強的對比關係、類比關係、正反關係，所選段落應能夠充分反映出這些關係的兩面。總之，這些段落，應是全文內容的精華，是邏輯力量的集中所在。在課堂教學中，教師要引導學生對這些重點段落作細緻深入的理解研究，把分析點撥和學生的讀、思、議、講恰當地結合起來，讓學生從語言、情感、道理、方法、構成等不同角度，進行不同層次的全面感受，從而獲得鮮明而充實的印象、感受和認識，充分發揮段落教學的帶動作用、“點睛”作用。在這一過程中，教師要能夠正確處理內容與形式的關係；應該讓學生在語言的分析、情感的體悟和道理的認同中自然地認識方法和構成等，而不是用知識點去枯燥地在段落中尋找對應。否則，就會像讓學生憑藉化石去了解早已滅絕的古代生物一樣，雖然學生也能認識這些動物的形態及構造，卻難以感受它們的生命力。而沒有“生命力”洋溢其間的議論文教學，只會出現兩種情形：要麼單純孤立地印證文體知識，要麼抽象空洞地講授道理。為了豐富議論文教學的生命力，教師要善於把教學和社會、現實、人生結合起來，以作者的目光和認識去觀察社會、現實、人生；以社會、現實、人生的體驗來豐富對課文的理解和認識。

三、以問題深化教學

這裡的“深化”，至少表現在四個方面：1、為了不影響教學的連貫性，使教學更集中，對前面兩個層面沒有涉及到的而又具有豐厚內涵需要學生理解的內容進行講解。2、對課文藝術上體現出來的在教學要求之外的突出特色進行分析。3、就課文的論證方法、結構方式、寫作特點等與學生已學過的課文及課外閱讀進行相關比較，並透過歸納概括，使學生掌握一些寫作規律。4、將課文的知識點納入相應的知識系統中去。

課前，教師可針對課文，提煉並設計出具體的問題；課堂上，結合學生的自由提問，啟發誘導學生就問題進行廣泛討論、深入探索。這樣不僅提高了教學效率，而且大大強化了教學效果。