高中語文課堂“導師制·互助學習小組”教學模式實施策略

摘 要：

高中“導師制·互助學習小組”管理模式的實踐研究是我校省級立項的重點課題，批准號2018ZQJK031。我們承擔有子課題“導師制·互助學習小組”課堂教學模式的研究。新的《語文課程標準》明確指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的創新意識。”為此，筆者在語文課堂中嘗試運用“導師制·互助學習小組”模式進行教與學，透過實踐，筆者認為“導師制·互助學習小組”課堂教學模式不僅有助於因材施教，還可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標，豐富改善學生的學習生活，促進學生的全面發展服務。為了更好地實施好“導師制·互助學習小組”語文課堂教學模式，本文提出四個實施策略：一是精導“預習案”，奠定互助學習基礎；二是精心設問匯入，創設互助學習氛圍；三是科學指導合作，注重互助學習實效；四是實施激勵評價，鞏固互助學習成果。

關鍵詞：

高中 語文課堂 教學模式 實施策略

課堂教育教學改革，需在一定的模式和框架下進行，教學模式就是一個抓手，它讓教師的教學有了方向性、目的性。“導師制·互助學習小組”模式始終圍繞“學生主體”這一核心，在語文學科教學中，遵循學生的認知規律，以素質教育思想為導向，以學生主動參與為抓手，以自主學習為手段，以合作交流為載體，以培養創新精神和實踐能力為宗旨，從而構建教師導、學生學的教學平臺，達到共同探究，共同提高，實現終極目標。

為了更好地實施這個模式，我們採用如下策略收到好的效果：

一、精導“預習案”，奠定互助學習基礎

高效課堂教學模式下，預習案是指導學生主動學習的一個途徑，它的設計針對的重點就是基礎知識。但預習案是針對所有學生設計的，而每個學生的學情是不一樣的，預習案可能會讓部分學生在知識積累上有遺漏。如何解決這個問題呢？筆者讓每個學生都準備一個典題本，記錄好必背成語、經典病句題型、文言實詞等。利用課前5分鐘抽查每個小組的個別學生進行答題檢測。在文言實詞的檢測中，讓互助學習小組的組長隨機抽點三五個實詞，讓組員默寫實詞意義和用法。

對於新授課，則精心“導演”好“預習案”，讓學生在完成每課預習案的基礎上，進一步認真閱讀文字，將預習案中沒有提到而自己感覺陌生、不懂或認為是重點的知識找出來，透過查閱詞典或有關資料自行解決，進行自我學習積累，利用課前五分鐘時間進行展示交流，這樣既可以補缺漏，還可以調動學生自主學習的熱情。教師一單元檢查一次典題本，這樣便可做到一課一積累，課課清，單元結，也方便了今後的複習。

二、精心設問匯入，創設互助學習氛圍

每一節課在學生個體學習之前，教師必須做好一個“導師”，認真設計好導語，激趣引領，創設好學習氛圍，排程好學生的學習任務。學生有了濃厚的興趣，就會主動地進入探究階段，發揮其主動性，培養主動學習的習慣和能力，使其終身受益。因此，教師應把經過梳理的能夠體現教材重點、難點的問題給學生，讓學生根據教師提的問題，有目的、有重點地讀書，並把小組互助學習中遇到的疑難問題記錄好，便於小組交流時討論。當然，探究時要留給學生足夠的時間，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感薰陶。學生在小組合作探究中，就能把學、思、疑、問連結在一起，就會給小組合作探究、交流增添無限的樂趣和無盡的動力。

例如，我在教學文言傳記《廉頗藺相如列傳》時，設問啟發學生梳理故事“完璧歸趙”的矛盾衝突的發展過程，讓學生小組合作完成。“完璧歸趙”這個成語學生們早已熟知，我讓學生在合作學習過程中要特別關注故事的起因、發展、高潮、結局。

在教學《定風波》時，設問：“人們常說蘇軾是千年一遇的曠世奇才，餘秋雨先生更稱蘇軾為‘中國古代最高貴、最親切、最有魅力的文人。”我們現代也有一個女子說：“來生讓我嫁給蘇軾，這個上帝唯一的驕傲”，他的許多詞作、他的精神已融入到我們的生活當中，請小組合作思考：我們以前學過的蘇軾的詞、文有哪些？名句是哪句？從中你看出蘇軾是一個怎樣的人？

這樣精心設問匯入課堂，所有的學生都有“事”可做了。當然，這要求學習互助小組的組長必須分工安排好組員的學習任務。

三、科學指導合作，注重互助學習實效

學生在小組互助學習的過程中，難免會遇到一些無從下手的問題。一般的問題可在邊學邊探中自行解決，不能理解或解決不了的問題，正常是普遍的、具有代表性的，可透過小組交流、探究、討論中解決這種共性的問題，使絕大多數人獲得學習成功的樂趣。為確保小組互助學習到位，教師要科學指導好小組學習，注重互助學習實效，促進學生思想情感交流，培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛。

首先分組要進行最佳化。我們根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質等方面的差異，運用組間同質和組內異質的原則進行分組，大部分是6人一組，每個班6～8組，一個小組的學生的位置安排在前後桌，這樣便於合作學習。充分利用學科優勢資源，使小組成員之間具有互補性，小組之間力求均衡，便於公平競爭展開。

其次，引導小組成員找準所設問題的探究方向。例如，就某一篇文章的的閱讀，引導學生要從題目欣賞起，按照從整體到區域性、從內容到結構、從思想到表達這樣的方向設問，帶著問題閱讀，在文中尋求答案，有的答案是文中的原句子，有的答案要“合併同類項”，有的答案在某一段或某幾段，有的答案需觀照全篇提煉。而出卷人所提的問題往往正是自己的設問。

再次，指導學生“查漏查缺找茬兒”。在作文的評改課中，指導學生用“查漏查缺找茬兒”式的方法去批閱同學的文章。

最後，導師還可以把侷限於課堂的時間與空間擴大到課堂以外，引導學生到圖書館、閱覽室、到社會生活中去探究。比如，在背記古詩詞時，讓一個小組的學生自編自導一臺朗誦節目等。

四、實施激勵評價，鞏固互助學習成果

每一節課需要掌握的知識點及佈置的課後練習，都由互助學習小組長負責監督和評價。我們制定了一份詳細的評價表，對組內學生的學習情況進行評價，導師將依據評價表對暫時沒有做到位的學生進行鼓勵和指導，為其今後解決類似或相關問題導向指路，總結規律，找出解決問題的辦法，進一步讓學生牢記小組合作學習的方法，養成自主探究學習的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣。

對學習有進步，成績增幅較大的學習小組予以適當的物質和精神上的獎勵。如讓互助學習小組全員合影，將本組的宣傳口號、奮鬥目標等上牆上報，從一定程度上起到宣傳和鼓勵的作用。

課程改革以她前所未有的理念和活動，一言堂傳統模式被徹底改變，語文教學被推向了教改的浪潮。實踐證明，“導師制·互助學習小組”模式能讓高中語文課堂活躍起來，讓教師“忙但從容組織著”，讓學生“忙但自信收穫著”……

參考文獻：

【1】 《語文課程標準》（修訂），人民教育出版社

【2】 《以教學整合評價為手段促進學生自主合作探究學習方式的發展》（作者：丁文靜）

【3】 《淺議在語文教學中“少教多學”高效課堂》 （作者：亢雲昭）

【4】 《小組合作探究學習之我見》（作者：李健華）