“書生校長”的三次轉身

本文轉自：文匯報

均受訪者供圖

程紅兵擔任建平中學校長時，仍帶教一個班的語文課。

在深圳明德實驗學校畢業典禮上，一位畢業生緊緊擁抱程紅兵。

出任上海金瑞學校校長，程紅兵給老師們培訓。

從推動課程改革實驗把上海一所中學推上全市高考成績前五名，到辭去區教育局副局長的職位、南下深圳“從零開始”把一所新型公立學校變成當地名校，再到如今重回上海、執掌一所全新的民辦學校，開啟第二次白手起家的“創業之旅”，今年61歲的程紅兵在教育生涯中的每一次“轉身”都出人意料。

這位傳奇校長的從教之路，可說是中國40多年基礎教育改革的縮影。也正是因為有像他這樣的一批勇於革新的教育者，中小學的課堂才會不斷湧現積極向前的活力與生機。——編者

■本報記者 張鵬

每天清晨，61歲的程紅兵都會早早地站在上海市金瑞學校正門口，迎接每一位學生。他向學生致意，學生也向他回禮——“早上好！”“校長爺爺早上好！”有的學生會和他說上兩句悄悄話，有的學生會突然抱住他，一番熱情的招呼後哈哈大笑地跑開……每逢此時，程紅兵都會露出享受的笑容：“我喜歡和孩子們在一起。”

在教育界，程紅兵被稱為“書生校長”，因為他溫文爾雅，也酷愛讀書。但與外表形成劇烈反差的是他內心深處的“冒險”精神。

35歲時，他成為了上海最年輕的語文特級教師；42歲那年，他出任市實驗性示範性中學——建平中學的校長；52歲，出乎所有人的預料，他“辭官南下”，創辦一所新型的公立學校……

這些年，他遊走於不同的教育體制之中，一直進行著基礎教育的改革實驗，留下了許多值得業界探討的辦學經驗。20年前，他在課堂中進行的教育創新，至今仍在中小學課堂實踐。而現在，他又一次創業，目標是辦一所適應時代發展的“未來學校”。

三次轉身皆為改革：學校該如何兌現教育的承諾

1994年5月，33歲的程紅兵還在江西省上饒市第一中學任教，他在《人民教育》上看到了長達4萬字的報道《跨世紀的教育工程》，講述上海市建平中學的教育改革，瞬間熱血沸騰。因為這篇文章，程紅兵來到上海，投奔建平中學時任校長馮恩洪，跟隨他在改革中探索新的教育方式。

教育生涯的第一次轉身，就為程紅兵贏得了蜚聲上海的聲譽。35歲時，他就成為當時上海最年輕的語文特級教師。7年後，他接棒成為建平中學校長，開啟“學科課程改革”序幕。

他先從熟悉的語文學科入手。重組教材、整本書閱讀……這些在當下越來越流行的教學方式，早在2000年前後就已在建平中學實踐起來。隨後，程紅兵的課改鋪開到數學、英語、綜合理科、綜合文科等。正如他預料的，學生的綜合素養得到大幅提升，他在任期間，建平中學高考成績穩居上海市前五名。

2012年，已成為名校長的程紅兵接到朋友的祝賀電話，才知道自己“高升”了：出任上海市浦東新區教育局副局長，兼任浦東教育發展研究院黨委書記、院長。

新崗位給程紅兵帶來不一樣的宏觀視野，但這位“書生校長”雖然工作繁忙，心心念唸的還是校園和三尺講臺。“我還是更喜歡當老師，哪怕給我一所薄弱學校，我也有信心，在3至5年內把學校帶好。”程紅兵說。

正當此時，深圳拋來了橄欖枝，邀請他擔任一所新型公立學校的創始人。“這所學校就交給你了，你想怎麼辦就怎麼辦，可以辦成你心目中理想的學校。”程紅兵回憶說，正是被這句話所打動，2013年，他實現了人生的第二次轉身——擔任深圳明德實驗學校創校校長。

他的這個決定在當時引起軒然大波。“不少人叫我‘百萬年薪校長’，認為我是被高薪吸引了。”程紅兵坦然地說，“瞭解我的人會懂我。作為52歲的老教育人，留給我實現教育理想的時間並不多。”

明德實驗學校是全國首家推行企業託管的公立學校，在保留公立性質的基礎上，學校擁有充分的辦學自主權，寄望於探尋介於公辦和民辦之間的“第三條道路”。

隻身一人南下深圳，“白手起家”創辦新校，程紅兵每天都面對不同的挑戰。

由於明德實驗是公立學校，實施劃片招生。起初，周邊的居民並不相信上海來的這位書生校長能辦出高質量的學校，他們說，“我們不做小白鼠”，堅決要求劃出明德實驗學校的學區。一年後，學校的辦學質量在家長中口口相傳，又有附近的家長到學校強烈要求划進明德實驗學校學區。

作為12年一體化辦學的學校，明德實驗實行從小學一年級到高三年級貫通，全過程的辦學理念下，實施全方位的課程設定，國家課程校本化實施，學校課程生本化建設，特需課程個性化服務，滿足不同學生的不同需求。小學階段，學校完全不進行書面考試；初中階段，每學期只有期中考和期末考。學生學習質量的檢測，完全反映在平常作業、課堂練習上。

6年時間，程紅兵把一所新學校辦成了“一位難求”的名校——這一次轉身，讓程紅兵在教育領域的改革實驗震動全國。

2020年，程紅兵從明德實驗學校卸任後，先後有19家企業找上門，請他擔任校長或教育機構的負責人。

“腦袋裡還有一些想法沒有實現。”程紅兵記得，世界銀行有個旗艦報告，其中有個章節不談銀行、經濟發展，專門談教育。這個章節的標題是“學習，以兌現教育的承諾”。“它的潛臺詞是什麼？就是批評學校沒有兌現教育的承諾。招生季，我們經常看到學校許諾‘給我一個孩子，還你一個棟樑’。可是，啥時候‘還’了？甚至可以說，全世界的學校都沒有兌現教育的承諾。”

兩年前，花甲之年的程紅兵重回“上海灘”，創辦上海金瑞學校，擔任總校長和金茂教育研究院院長。這次轉身，是程紅兵第二次白手起家“創業”，這位從教超過40年的校長對教育仍有少年般的初心和期待：“實現對教育的承諾，我們需要辦一所‘未來學校’。”

“我搞了一輩子分數了，分數其實是雕蟲小技”

盤點這三次轉身，程紅兵的教育改革，從來不是“蜻蜓點水”，而是對課程體系“顛覆式”的再創造。

在建平中學時期，程紅兵開啟課程改革的1。0版本，他將此稱為體現“經典意識”“自主意識”。整本書閱讀、學生自主選擇構建教材……這些在當下仍舊發生在中學課堂中的教學變革，早在20年前，程紅兵就在課堂上開始試水。他提出個性化辦學的思路，在建平中學開出100多種課程，這在當時的公立學校可說是“先鋒實驗”。

雖然擔任校長，程紅兵始終帶教一個班級的語文課。他的班級學生在升入高三之前，從來沒有做過一張語文卷子。但他的語文課有三項任務：每課一詩，每節課由一個學生介紹一首詩歌；每月一書，每個月學生都要讀一本文化經典；每月分享一次讀書體會。高二時，其他班級的語文老師甚至替程紅兵擔憂：“校長，一點不刷題，語文成績能行嗎？”

進入高三，在沒有大資料的時代，程紅兵把20年的語文高考試卷拿來逐一分析、挑選出經典題目給學生做。他所帶的2001屆學生高考語文成績全市第一，所任教的班級全年級第一。此後幾年，這位語文名師帶教的班級語文成績均為全年級第一，所在的年級位居全市語文成績前列。

語文老師紛紛找他討教經驗。程紅兵說，建平中學的學生基本素養較高，如果還沿用語文教材中一篇篇的短文，並不利於學生的長遠發展。在他的提議下，學校開啟整本書閱讀的語文課程改革，從《論語》《史記》《紅樓夢》，到莎士比亞、托爾斯泰，中外經典名著一章一章地讀，涵養學生的思想和素養。“語文基礎和素養好了，還怕考不出好的分數？！”語文課程試水的成功，給程紅兵更多的底氣。很快，他就將課程改革推廣到英語、數學等其他學科。數學課上，老師們不單講題目和公式，還講牛頓、萊布尼茨、高斯等數學大家的故事，鼓勵學生了解數學與生活的聯絡。一位數學老師甚至因此出版了書籍《情境數學》，並快速成長為特級教師，後來成為高考數學命題組成員。

“素質教育與考試成績，從來都不是對立的，而是相輔相成的。”接受記者採訪時，程紅兵道出一位教育工作者內心的堅持：“我搞了一輩子分數了，分數其實是‘雕蟲小技’，學生肯定要認真做作業，但沒有必要做那麼多冤枉作業。”

在明德實驗學校，程紅兵推行課程改革2。0版本——跨學科課程改革。他舉了一個生動的例子。語文課講《木蘭詩》，其中有一句“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”有學生對此很疑惑：當時當兵打仗，還得自己買武器裝備？

程紅兵開始考慮：語文老師縱然可以回答學生的問題，但有沒有可能將歷史老師也請到這節課上，從南北朝府兵制的背景講起？若能如此，學生就可以更好地理解文章的內容。

工作之餘，程紅兵喜歡到學校附近的福田紅樹林自然保護區散步。他發現，每年11月份，北方的候鳥成群結隊而來，這片保護區的灘塗上，有大量的彈塗魚，成為候鳥的食物。大自然的景觀令人讚歎，程紅兵又有了新想法：為何不開設一門溼地課程，將生物、地理、化學、物理等學科的知識整合起來？於是，一門跨學科的《溼地研究》課程在明德實驗學校誕生，在此成功的基礎上又誕生了《海綿城市研究》的跨學科綜合課程。

“在明德實驗學校時，我並沒有盲目追求成績，但一不小心，學校連續3年都是深圳福田區第一名。”程紅兵直言，自己並不害怕改革“失敗”，要改革，也不能懼怕失敗。但啟動一些教育改革，也是有據可依。幾十年的教育經驗擺在那裡，告訴他“什麼才是教育的規律，什麼才是真正對學生有利的。”

不該讓學生“削足適履”遷就一成不變的學校

經歷了多次教學改革，程紅兵覺得，理想中的學校和課程仍沒有完全實現。花甲之年的他，在上海創辦12年一貫制的金瑞學校，他將其定義為“未來學校”。

什麼是未來學校？在程紅兵看來，它既不是傳統的公立學校，也不是傳統的國際化學校，而是一種基於教育思想、課程系統、教學正規化、學校文化的全面創新。

金瑞學校坐落在寶山區。程紅兵帶著記者走遍了校園的大部分角落。幾乎每個教室都有落地玻璃牆，望出去都是校園花園的一景，學校裡到處都有自由拼搭、形狀各異的座椅，供學生們閱讀、討論、休息。

“學校的模樣、學習的方式，都要變一變了。”程紅兵直言，我們過去片面地將知識理解為資訊，其實，它還包括對知識的理解、應用知識解決問題的技能，以及面對知識的價值觀、態度。換言之，知識更應該是一種動態的能力。在出現問題時迅速找到相關知識，迅速學習、迅速應用，把碎片化知識編碼、結構化、整合，就形成了解決問題的能力。

當對知識的理解發生變化，學習的方式也要進行轉變。尤其就學校而言，不應該讓學生削足適履地遷就學校，而要讓學校來適應每個學生。

歐美、日本的心理學家、教育學家曾做過大樣本的調查。研究發現，同樣是上小學一年級的6歲孩子，實際上有一部分學生的心智發展已經達到8、9歲水平，還有一部分則停留在4、5歲。“如果我們用一刀切的方式教學，對孩子是不公平的。”程紅兵說。

在金瑞學校，行政班的“分界線”是學生的學習進度。比如，小學數學正常是5年學完，學得快的孩子完全可以3、4年就學完，學得慢的可以6年學完。學校課程採取學分制度，根據孩子的實際情況，和家長、孩子逐一商量學習程序。在“一貫制”中，這樣的學習彈性完全可以實現。此外，有的學生可以三年時間學完初中課程，另外一年時間就可以去美國、歐洲等地交換學習、拓展視野。

孩子要學他該學的、學他想學的、學他能學的課程。在這所“未來學校”中，程紅兵開啟了他課程改革的3。0版本：超學科課程建設。

“讓你設計自己的家，你會怎樣設計？”程紅兵如數家珍地展示著孩子們天馬行空的想象力：有的孩子把家設計成眼鏡的形狀，有的設計成領結形狀、有的孩子的家藏在媽媽的手提包裡……這是金瑞學校創意美術課程的設計作業。

為了挖掘和保護好學生的想象力和創造力，程紅兵打造了創意想象和思維繫列課程：小學開設創意繪畫和兒童哲學課；初中開設創意寫作和形式邏輯課；高中開設創意建模和批判性思維課程。

“分數不是育人的唯一標準，學生的整體思考的能力、洞察問題的能力、想象力、類比力、自學力、結構化思維能力等等，都是學習效益的重要指標。”可以說，“書生校長”的第三次創業之旅才剛剛起步，這位傳奇校長的教育實踐之路，正給人以更廣闊的想象空間。